農(nóng)村中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究及對(duì)策.pdf

1、近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)性的探索,其中情感因素成為研究的焦點(diǎn),在各種情感因素中,焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大。國(guó)外研究者們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言焦慮的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究,中國(guó)的學(xué)者們也逐步意識(shí)到了焦慮等情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用和影響,在借鑒了西方的研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮展開(kāi)了研究,這些研究對(duì)于進(jìn)一步深化語(yǔ)言焦慮理論、促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起了非常重要的作用。然而多數(shù)研究的對(duì)象是成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或在校大學(xué)生,而對(duì)

2、中學(xué)生的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題關(guān)注甚少,尤其缺乏對(duì)廣大農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)言焦慮研究。
　　 基于以上因?yàn)?筆者希望在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)張家口壩上地區(qū)初中學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查,了解他們的焦慮程度,分析其焦慮來(lái)源以及引發(fā)焦慮的情境,并探討克服或降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策和措施。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法,對(duì)張家口壩上地區(qū)某中學(xué)的129名初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,尋找引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因?yàn)橐约敖箲]和性別,學(xué)習(xí)成績(jī),生源地等因素的關(guān)系；然后

3、通過(guò)對(duì)不同焦慮程度的學(xué)生的訪談,了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的真實(shí)感受,進(jìn)一步探討可能存在的焦慮因?yàn)?為提出合理化的降低焦慮的措施奠定基礎(chǔ)。
　　 本文的研究結(jié)果顯示中國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生中存在較高程度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,并且外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生焦慮程度遠(yuǎn)高于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生。同時(shí),筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況,提出了克服和減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的可行性策略,第一,教師要謹(jǐn)慎處理容易引發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的情境