營造低焦慮的課堂氛圍　減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮

1、<p>　　營造低焦慮的課堂氛圍　減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮</p><p>　　摘　要：本文立足于學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮，提出了減輕學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮、營造低焦慮課堂氛圍的三種措施：寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；賞識教育，注重語言的藝術(shù)性；減少對學(xué)生的負(fù)評價。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮　課堂氛圍　減輕 </p><p>　　外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂中由

2、獨特的語由學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動。一些研究人員的調(diào)查表明：“學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境與他們所希望的課堂環(huán)境越接近，他們對學(xué)習(xí)的滿意程度越高，反之就越不滿?！彼裕瑺I造輕松愉快、低焦慮的課堂環(huán)境，是減輕學(xué)習(xí)焦慮的第一步，也是廣大教育者應(yīng)為之奮斗的關(guān)鍵。 </p><p>　　一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣。“寓教于樂是要求教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂與興趣的情緒進行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行?！笔紫龋紤]學(xué)生的自身特點，為他們的樂趣、興趣著想，在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)造良好的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能提供一些學(xué)生感興趣的非語言信息來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來消除學(xué)生的焦慮感。比如，圍繞主題，多考慮創(chuàng)造真實的交際氛圍、角色、話題、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生在類似于游戲的氛圍中來學(xué)習(xí)語言，更好地降低焦慮

4、感。其次，要多運用現(xiàn)代科技，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。利用多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在所具有的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠增強學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)多次利用多媒體教室上課，讓學(xué)生看過異國風(fēng)情，聽過班得瑞的大自然之音，讓學(xué)生欣賞過電影、做過網(wǎng)絡(luò)小游戲，都取得了很好的效果。當(dāng)然，要做到寓教于樂，還要注重學(xué)生之間的合作，提倡“合作學(xué)習(xí)”。，因為“合作學(xué)習(xí)”能“激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的相互依靠，從而促進他們認(rèn)知和社交能力的發(fā)展”。學(xué)生通過小組活動、配對練習(xí)

5、、角色扮演等不同形式的合作學(xué)習(xí)，融洽了師生、生生關(guān)系，激發(fā)了求知欲，既保證了與課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)</p><p>　　二、賞識教育，注重語言的藝術(shù)性。正如美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯所說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。 </p><p>　　而在外語課堂教學(xué)中，賞識教育不只是體現(xiàn)在教師的一個微笑上、一個更寬容的表情上，更多的是教師的語言，教師在課堂上的每一句話，甚至

6、每一個詞都要反復(fù)推敲，不僅要做到準(zhǔn)確、深刻、富有哲理，而且要顯得親切、自然、如敘家常，讓學(xué)生消除焦慮感。所以，要講究語言的藝術(shù)性：在下面幾個環(huán)節(jié)中應(yīng)注重自己語言的藝術(shù)性。首先，課堂提問要藝術(shù)。一是要保證提問的問題不是在故意懲罰、諷刺、挖苦學(xué)生，而是以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生感到問題的提出是讓大家在和諧、融洽的氛圍中共同思考。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生并不是對立的。二是要注意提問問題的目的性應(yīng)是多種多樣的，比如有時是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；有時是

7、為了激勵學(xué)生積極參與討論、有時是為了引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維等。當(dāng)然課堂提問還要講究方法與策略。比如什么時候提問、是對個別學(xué)生還是面對全體學(xué)生、怎樣提問才達到預(yù)期的效果等。課堂提問難度要適中，過難、過易都達不到提問的效果。尤其是在用外語句子提問時，句子不易過長，反之會使學(xué)生產(chǎn)生緊張不安的情緒，學(xué)生回答時也容易出錯；而提問的問題太容易也不利于學(xué)生動腦子思考。也不要一堂課連續(xù)提問一個學(xué)生，這樣做會使這個學(xué)生非常緊張，而其他學(xué)生則由于過度<

8、;/p><p>　　三、教師在課堂上應(yīng)盡量減少對學(xué)生的負(fù)評價。大多數(shù)中職生都擔(dān)心在課堂上受到老師的負(fù)面評價，擔(dān)心自己會丟“面子”。有很多研究也都表明了這一點：“焦慮的學(xué)生不停地?fù)?dān)心說外語時會發(fā)生口誤，害怕同伴和老師給予否定的評價，從而無法集中注意力和精力于任務(wù)本身?！币虼?，要容忍學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤，注意糾錯的藝術(shù)。首先，要盡量減少批評和斥責(zé)。即便是糾錯，也要盡量采用一些鼓勵性的話語，盡量避免語氣生硬，而是要委婉、

9、溫和。其次，在糾錯時要注重學(xué)生的情感需求。教師要把學(xué)生看成是平等的人，要尊重他們的人格、興趣和愛好。比如在學(xué)生答錯時，不僅不責(zé)備，反而說一些小笑話，或者寒暄幾句，似乎把話題岔開，其實是為了緩和尷尬的局面，消除學(xué)生此刻的焦慮情緒，為下一步學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。最后，要幫助學(xué)生樹立自信。因為學(xué)生很在意別人對自己的看法，尤其是自我評價低的學(xué)生總是擔(dān)心別人是怎么看自己的，怕受到老師、同學(xué)的否定評價，總認(rèn)為別人是在看不起自己。 </p>

10、<p>　　要做到以上幾點，教師的語言尤為重要。一是教師要做到語言幽默而不失莊重，意味深長，最終的效果是達到思想性與趣味性的統(tǒng)一。二是要即興而發(fā)，這是幽默發(fā)揮到極致的最高體現(xiàn)。教師在實際課堂教學(xué)中可能會遇到一些突發(fā)現(xiàn)象：厭學(xué)的學(xué)生無意中打了個哈欠，學(xué)生的回答離題萬里等。針對這些情況，如果教師能夠應(yīng)付自如，能夠抓住恰當(dāng)?shù)臅r機幽默一下，既能消除學(xué)生上課的疲勞，又能夠很好地促進師生關(guān)系。 </p><p>

11、<b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]項茂英 情感因素對大學(xué)外語教學(xué)的影響[J].大連：外語與外語教學(xué)，2003(3):23-26。 </p><p>　　[2]盧家楣 情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000（9）：197。 </p><p>　　[3]欣羚 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)焦慮[J].西南交通大學(xué)學(xué)