馬新小學(xué)漢語教材文化因素的調(diào)查與比較研究——基于學(xué)習(xí)者群體差異.pdf

1、語言與文化的關(guān)系極其密切，要學(xué)習(xí)和運用一種語言，必須同步學(xué)習(xí)該語言所負(fù)載的文化。對該語言的文化了解得越多，越能提高交際的能力。漢語作為第二語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，文化因素的介紹有利于提高學(xué)生使用漢語進行交際的能力，是教學(xué)中重要的組成部分。教學(xué)要與傳遞文化相結(jié)合，教材必須先行。教材是完成教育任務(wù)的重要工具，是課程最主要的組成部分，因此，要重視教材中的文化因素已是漢語教學(xué)界已達(dá)成的共識。
　　 隨著漢語在國際上廣泛

2、推廣的新形勢，教材應(yīng)該傳遞什么樣的文化因素、如何能恰到好處地發(fā)揮其文化傳播的功能也成了新的課題和挑戰(zhàn)。為了達(dá)到漢語教學(xué)效果的最大化，我們需對海外漢語教材的文化因素進行具體的調(diào)查和分析。這樣既有利于把握各地區(qū)學(xué)生的差異性，有利于編寫適合于不同國家和群體的漢語教材及文化讀物，也有利于各種文化課程在各國的設(shè)置和開展。
　　 有鑒于此，本文擬以馬來西亞和新加坡為其國內(nèi)學(xué)習(xí)者編寫的兩套小學(xué)漢語教材作為研究樣本，基于學(xué)習(xí)者的群體差異，對教材

3、的文化因素進行調(diào)查和比較研究。同樣是漢語作為外語學(xué)習(xí)，在馬來西亞，漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者以馬來族群為主，而新加坡的漢語學(xué)習(xí)者則以華裔族群為主，群體差異的特點相對顯著。
　　 本文分為5個章節(jié)：
　　 第一章對本文的研究背景、研究意義和研究現(xiàn)狀進行介紹。
　　 第二章闡述學(xué)習(xí)者群體差異的相關(guān)理論與概念，并且針對馬來西亞和新加坡小學(xué)漢語教材的學(xué)習(xí)群體、本文的研究范圍和樣本選擇進行了說明。
　　 第三章以學(xué)習(xí)

4、群體的文化背景為參照，具體考察兩套教材的文化因素，并把教材中的文化因素歸類為知識文化和交際文化。
　　 第四章主要從三個方面對上述兩套教材的文化因素進行比較研究，即：
　　 (1)內(nèi)容選項；
　　 (2)內(nèi)容呈現(xiàn)和講解；
　　 (3)分布與編排特點。
　　 最后，本文在第五章總結(jié)研究所得并提出相關(guān)建議。
　　 研究結(jié)果顯明:
　　 (1)為不同學(xué)習(xí)者編寫的教材都出現(xiàn)了知識文化和交際