大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，人們普遍認(rèn)識(shí)到，要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話題。 “學(xué)習(xí)者自主性”這一概念是在20世紀(jì)80年代初提出的，國(guó)外大量關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索了學(xué)習(xí)自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國(guó)內(nèi)的研究偏于理論介紹，自主學(xué)習(xí)能

2、力的界定，一些實(shí)證性研究。很少有人從調(diào)查和分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀并結(jié)合語(yǔ)言課堂教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自主性方面存在的問(wèn)題，并探討如何培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。 本研究的調(diào)查對(duì)象是延邊大學(xué)的330名非英語(yǔ)專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生，采用的工具是一個(gè)改編的問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有57個(gè)項(xiàng)目，涉

3、及六個(gè)方面：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估和學(xué)習(xí)環(huán)境。然后采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了描述性分析，又與40名學(xué)生進(jìn)行了訪談，來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力處于非常低的水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性；語(yǔ)言輸入不夠；學(xué)習(xí)策略單一；學(xué)生計(jì)劃能力不強(qiáng)；管理時(shí)間能力差；評(píng)價(jià)能力弱；不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練英語(yǔ)。造成這一現(xiàn)狀的原因是復(fù)雜的，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在學(xué)

4、習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；受傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)的影響；學(xué)生缺乏元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)產(chǎn)生誤解。 在調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者就如何在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性建議，并進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。筆者對(duì)兩個(gè)班的大一新生進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班(41人)，另一個(gè)為對(duì)比班(43人)，根據(jù)對(duì)他們實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)成績(jī)分析，兩個(gè)班英語(yǔ)水平基本相同。研究采用課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查，面談和英語(yǔ)能力測(cè)試

5、等形式。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班的授課教師，所用教材和教學(xué)計(jì)劃都相同，唯一不同的是對(duì)比班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班采用了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式。通過(guò)培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記、周記評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。并且通過(guò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)-認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)