大學(xué)英語學(xué)習者自主學(xué)習能力調(diào)查與研究.pdf

1、20世紀70年代，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，人們普遍認識到，要提高學(xué)習效率，學(xué)習者應(yīng)主動參與到學(xué)習過程中去，并承擔更多的學(xué)習責任。因此，提高學(xué)習者自主學(xué)習能力逐漸成為外語教學(xué)界的熱門話題。 “學(xué)習者自主性”這一概念是在20世紀80年代初提出的，國外大量關(guān)于學(xué)習者自主性的研究從各個角度探索了學(xué)習自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習者自主性。國內(nèi)學(xué)者對這方面的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國內(nèi)的研究偏于理論介紹，自主學(xué)習能

2、力的界定，一些實證性研究。很少有人從調(diào)查和分析大學(xué)英語學(xué)習者的自主學(xué)習能力現(xiàn)狀并結(jié)合語言課堂教學(xué)，對大學(xué)英語學(xué)習者進行策略培訓(xùn)來培養(yǎng)自主學(xué)習能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。本文對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力進行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語的學(xué)習自主性方面存在的問題，并探討如何培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習者的自主學(xué)習能力。 本研究的調(diào)查對象是延邊大學(xué)的330名非英語專業(yè)的一、二年級學(xué)生，采用的工具是一個改編的問卷。該問卷共有57個項目，涉

3、及六個方面：學(xué)習目的、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習計劃、學(xué)習策略、學(xué)習評估和學(xué)習環(huán)境。然后采用統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了描述性分析，又與40名學(xué)生進行了訪談，來了解學(xué)生在英語自主學(xué)習中存在的問題。 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語自主學(xué)習能力處于非常低的水平。學(xué)習英語被動；學(xué)習內(nèi)容缺乏豐富性；語言輸入不夠；學(xué)習策略單一；學(xué)生計劃能力不強；管理時間能力差；評價能力弱；不能創(chuàng)造機會練英語。造成這一現(xiàn)狀的原因是復(fù)雜的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度和內(nèi)在學(xué)

4、習動機不強；受傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)的影響；學(xué)生缺乏元認知知識和學(xué)習策略；學(xué)生對語言本質(zhì)產(chǎn)生誤解。 在調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者就如何在當前的教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習能力提出了嘗試性建議，并進行了教學(xué)試驗。筆者對兩個班的大一新生進行了一學(xué)期的教學(xué)實驗。一個為實驗班(41人)，另一個為對比班(43人)，根據(jù)對他們實驗前英語成績分析，兩個班英語水平基本相同。研究采用課堂觀察，問卷調(diào)查，面談和英語能力測試

5、等形式。在整個實驗中，兩個班的授課教師，所用教材和教學(xué)計劃都相同，唯一不同的是對比班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而實驗班采用了自主學(xué)習能力培養(yǎng)的方式。通過培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習動機；幫助學(xué)生確立學(xué)習目標，制定合理學(xué)習計劃；培養(yǎng)學(xué)習寫日記、周記評價反思學(xué)習過程三個步驟來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識。并且通過與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習策略培訓(xùn)-認知策略與元認知策略培訓(xùn)提高學(xué)生的學(xué)習效率。另外通過任務(wù)型語言教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于自主學(xué)習的環(huán)境。實驗