A Comparative Study of Vocabulary Learning Strategies used by Han and Mongolian Students of English Majors.pdf

1、在過去的幾十年里，無論在國(guó)外還是中國(guó)，人們積極探索學(xué)習(xí)者自身對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。其中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，包括善學(xué)者和不善學(xué)者的策略研究，并因此衍生出了一大批關(guān)于學(xué)習(xí)策略定義和分類的研究。同時(shí)，研究者們對(duì)于學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言能力的關(guān)系，以及影響學(xué)習(xí)者策略的因素給予了充分的關(guān)注。詞匯是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探索非常的必要。在國(guó)外，研究者們?cè)诓粩嗵剿饔行У脑~匯

2、學(xué)習(xí)方法，如Cohen& Aphek(1981)、Brown& Perry(1991)、Price(1996)、Hulstijn(2000)。同時(shí)，Schmitt(1997)等人關(guān)于策略分類的研究為后來的學(xué)習(xí)者策略研究提供了參考。在國(guó)內(nèi)，大量的實(shí)證研究涌現(xiàn)，例如Chen& Zhang(2001)等。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的詞匯策略研究還相對(duì)較少。
　　 本文運(yùn)用了Schmitt(1997)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的測(cè)量工具，同時(shí)采用

3、定性和定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校的英語(yǔ)專業(yè)的111名漢蒙兩族學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討與對(duì)比。為了了解兩組學(xué)生使用的詞匯策略的情況，本研究提出了下列三個(gè)方面的問題：
　　 1.英語(yǔ)專業(yè)漢族學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀及具體策略的使用情況。
　　 2.英語(yǔ)專業(yè)蒙族學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀及具體策略的使用情況。
　　 3.兩族學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。本文利用SPSS17.0對(duì)高

4、校的兩個(gè)漢族班和兩個(gè)蒙族班的問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)部分受試進(jìn)行了訪談，以揭示兩組受試詞匯學(xué)習(xí)策略的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，第一，漢族學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略是記憶策略，其次是認(rèn)知策略、然后是決心策略、元認(rèn)知策略、發(fā)現(xiàn)詞匯意義的社交策略、最后是鞏固詞匯所采取的社交策略。第二，蒙古族學(xué)生的策略使用情況按由高到低順序是記憶策略、決心策略、認(rèn)知策略、發(fā)現(xiàn)詞匯意義的社交策略、元認(rèn)知策略，最后也是鞏固詞匯所采取的社交策略。由獨(dú)