An Empirical Study of the Cultvation of English Learning Strategies for Vocational College Students.pdf

1、職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和英語的全球化給我國高職院校的英語教學帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。能夠運用英語進行交際的應用型人才需要越來越多，而事實上高職院校培養(yǎng)的學生尚不能滿足這種需求。在學生的英語應用能力亟待提高的情況下，以學習者為中心的教學理念的深入人心的背景下，學生學習策略的培養(yǎng)和選擇受到了前所未有的關注。國內(nèi)外學者對學習策略做了大量研究，但大多數(shù)都是從學生的角度展開，較少涉及教師對學生學習策略培養(yǎng)和使用的影響，關于普通高職類院校非英語專業(yè)學生的

2、此類研究就更少了。
　　 因此，本文基于前人的研究基礎，在相關學習、教學理論框架的指導下，采用文獻研究法對學習策略的相關研究進行了綜述，并采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、和實驗法先后進行了三個具體實驗:一、調(diào)研學習者學習策略水平;二、嘗試開展學習策略教學實驗;三、分析策略教學后學生語言學習策略水平并與前測進行比較研究。
　　 在教學實驗中，嘗試在多媒體輔助教學的環(huán)境下，探討教師為了幫助學習者獲得更多有效適應高職英語自主學

3、習的學習策略，在教學中具體可用的措施，包括策略教學內(nèi)容設置、教學策略、學習指導等方面，提出策略教學的可參考模式，為策略教學研究提供經(jīng)驗。
　　 在對學習者學習策略水平進行調(diào)查研究和進行語言策略教學后的比較研究中，均采用了Oxford的語言學習策略量表對100名高職非英語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。為使實驗結(jié)果更有說服力，實驗還采用了訪談法和課堂觀察法。
　　 研究結(jié)果顯示，前測中各分量表得分為2.6825-3.0603，均處

4、在2.5-3.4之間，說明這些被測學習者語言學習策略水平一般，需要改善相應的學習策略;而策略教學實施后，各分量表的百分比等級均有提升，其中元認知策略提升到3.5，進入良好狀態(tài)，總量表和其余分量表的得分雖有一定的提高，但仍在2.5-3.4等級之間;不過，進行策略教學前后被測學習者的語言學習策略水平除情感策略外均表現(xiàn)出顯著性差異;另外，研究中采用的教師-學生、學生-內(nèi)容、內(nèi)容-教師三方交互的語言學習策略教學模式在提高學生的學習策略意識，促進