An Investigation on Listening Strategies Used by Non-English Majors and Taught by College English Teachers—A Case Study of Lish.pdf

1、在西方二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)力不僅為學(xué)習(xí)者提供了作為語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)的視聽(tīng)輸入,而且還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流。盡管聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它仍然是一項(xiàng)難點(diǎn)。因此許多研究者開(kāi)始從學(xué)習(xí)策略的角度去考慮提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Oxford(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用,學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在影響聽(tīng)力理解的因素中,學(xué)習(xí)策略是一個(gè)重要的因素。為了提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力,關(guān)注聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是必

2、要的。長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面做了大量的研究并獲得了豐碩的成就。但是有關(guān)聽(tīng)力策略的研究相對(duì)較少且都是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用,而對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略使用和教師聽(tīng)力策略講授之間的比較研究較少。因此筆者認(rèn)為有必要對(duì)師生聽(tīng)力策略情況進(jìn)行調(diào)查研究。
　　 本研究旨在調(diào)查影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況、男女生在聽(tīng)力策略使用上的差異、大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力策略的指導(dǎo)情況以及學(xué)生聽(tīng)力策略使用和教師策略指導(dǎo)間的關(guān)系。調(diào)查

3、對(duì)象是浙江省麗水學(xué)院185名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(95名男生,占51.4％；90名女生占48.6％)和30名大學(xué)英語(yǔ)教師。本研究使用了兩份調(diào)查問(wèn)卷:問(wèn)卷一是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用情況調(diào)查表；問(wèn)卷二是教師聽(tīng)力策略指導(dǎo)情況調(diào)查表。教師問(wèn)卷是在學(xué)生問(wèn)卷基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,從學(xué)生問(wèn)卷中選出了19個(gè)相關(guān)的題目并以教師的口吻來(lái)描述的。所收集的數(shù)據(jù)輸入電腦并通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行分析。作者使用了描述性分析來(lái)分析聽(tīng)力策略定量數(shù)據(jù)；采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)聽(tīng)

4、力策略在男女性別上的差異；通過(guò)數(shù)據(jù)點(diǎn)折線圖來(lái)展示學(xué)生聽(tīng)力策略使用和教師策略指導(dǎo)間的關(guān)系。
　　 本研究的結(jié)果如下:第一、聽(tīng)力被普遍認(rèn)為是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的也是最弱的技能。學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中最大的障礙是“詞匯量缺乏”,其他主要的影響因素分別是“不能準(zhǔn)確辨音”、“語(yǔ)速”、“聽(tīng)力策略技巧”。另外,聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和時(shí)間的安排及利用也是影響聽(tīng)力提高的因素。第二、參與者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程為了促進(jìn)聽(tīng)力的理解使用了聽(tīng)力策略,但是策

5、略的使用不高,屬于中等水平。學(xué)生通常使用補(bǔ)償策略,有時(shí)運(yùn)用情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略。最不常用的是社交策略。在23個(gè)具體的策略使用情況中,6個(gè)是通常使用的,它們按高低分別是“聽(tīng)真實(shí)語(yǔ)料”、“對(duì)已知信息的瀏覽”、“猜測(cè)”和“自我鼓勵(lì)”。最不常用的是“發(fā)展文化理解”、“澄清和合作”、“運(yùn)用形象和聲音”。第三、通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)男女之間在聽(tīng)力策略總體使用上有較顯著的差異,女生使用策略普遍比男生高。在六個(gè)策略范疇中,男女生在

6、記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、和社交上都存在有差異?？梢?jiàn)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上,女生的學(xué)習(xí)能力比男生要強(qiáng)。
　　 第四、大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力策略的指導(dǎo)情況較好,六個(gè)策略范疇均屬于高等水平。由此可見(jiàn),大學(xué)英語(yǔ)教師自身在教學(xué)理念上已邁出了很大的一步。第五、通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力策略的使用與教師的指導(dǎo)有一定的關(guān)系,但是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間仍然存在著很大的差距。因此如何使具體的教學(xué)更有成效還有待于進(jìn)一步探索。
　　 基于以上調(diào)查結(jié)果,本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)