從認(rèn)知心理學(xué)角度探討母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的重要議題和研究焦點(diǎn)。它是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)(一般是母語(yǔ))或技能對(duì)獲得新的語(yǔ)言知識(shí)或技能的影響這一現(xiàn)象。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象十分廣泛。語(yǔ)言遷移一般有兩種：正遷移和負(fù)遷移。來(lái)自母語(yǔ)的正遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻礙作用。語(yǔ)言遷移理論大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即50年代的行為主義和對(duì)比分析理論時(shí)期，70年代普遍語(yǔ)法和中介語(yǔ)理論時(shí)期和80年代后期確立的認(rèn)知心理學(xué)

2、理論框架時(shí)期。 語(yǔ)言遷移，在我國(guó)的特定環(huán)境中，指的是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)——中文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的中文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中只起負(fù)面作用，因此他們極力主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中避免使用母語(yǔ)，使其負(fù)面影響降到最低。由此，“雙語(yǔ)教學(xué)”和“沉浸式”教學(xué)模式在很多教育機(jī)構(gòu)中被提倡和實(shí)踐，旨在為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)最真實(shí)，最優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境。然而，值得注意的是：在中國(guó)，由于英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)和英語(yǔ)作為二語(yǔ)(ESL)在語(yǔ)言環(huán)境等方面

3、的差異以及英語(yǔ)教學(xué)資源的配置現(xiàn)狀，這些教學(xué)模式往往不能產(chǎn)生另人滿意的效果。． 不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)方法的爭(zhēng)議焦點(diǎn)其實(shí)是母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中作用的爭(zhēng)議。盡管很多外語(yǔ)教學(xué)專家認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的負(fù)遷移大于正遷移作用，但是本文作者認(rèn)為由于中英文兩種語(yǔ)言在發(fā)音，詞匯，語(yǔ)法，句法和語(yǔ)篇的構(gòu)成上存在著大量的相似之處，因此可以猜想中文的積極作用還未得到科學(xué)地研究和認(rèn)識(shí)。其次，認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制，也證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用

4、自己的母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)完全是一種必然合理的學(xué)習(xí)策略和交際策略。再次，教師適度利用母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)適量有效的英語(yǔ)輸入，降低學(xué)習(xí)者的心理焦慮感，更有效的控制課堂。 本文在前人對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，力求從多方面、具體、詳細(xì)地描述中英文兩種語(yǔ)言在發(fā)音，拼寫(xiě)，詞義，語(yǔ)法，語(yǔ)篇和思維模式等層面的相似之處，從中國(guó)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，采用文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，討論了中文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的被一般人忽視的積極作