激發(fā)大學(xué)生提高英語交際能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——?jiǎng)訖C(jī)激勵(lì)策略的調(diào)查.pdf

1、一般認(rèn)為語言交際能力包括語法能力、社會(huì)語言能力、語篇話語能力、策略能力等，有效提高學(xué)生的語言交際能力逐漸成為二語和外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。交際語言教學(xué)進(jìn)入中國外語教育已經(jīng)很多年了，但并沒有取得很多令人振奮的成績，學(xué)生的英語交際能力依然沒有得到很大的改觀。具體到我國的大學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)由于缺少像高考那樣的目標(biāo)作為工具型的激勵(lì)因素，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺少足夠的動(dòng)力，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了不愿學(xué)英語、不知道如何進(jìn)一步提高自己的

2、英語交際能力的現(xiàn)象。雖然四、六級考試或考研在一定程度上起到高考的作用，但由于其實(shí)際并非統(tǒng)一要求，其激勵(lì)作用并非太明顯。在實(shí)際教學(xué)過程中，作者清楚地認(rèn)識到提高學(xué)生英語交際能力的緊迫性，特別是認(rèn)識到大學(xué)生主動(dòng)提高英語語言交際能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并未得到很好地激發(fā)。由于沒有足夠的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生不能在外語學(xué)習(xí)上付諸足夠的努力并堅(jiān)持不懈，因而他們的英語交際能力也就不能得到有效地提高。如何激發(fā)大學(xué)生提高英語交際能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就應(yīng)該成為大學(xué)教師所面臨

3、的重要任務(wù)之一。到目前為止，關(guān)于動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的研究在國外已經(jīng)有了一定的成果，但多數(shù)理論缺乏實(shí)證支持，在我國此項(xiàng)研究雖不少見，但系統(tǒng)的實(shí)證研究并不多見。本研究正是基于這一目的而開展的。在國外，關(guān)于動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的研究當(dāng)推英國諾丁漢大學(xué)的Dornyei教授，他于2001出版的學(xué)術(shù)專著“Motivational Strategies in the Language Classroom”系統(tǒng)總結(jié)了100多種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略。本研究根據(jù)該書中提

4、出的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，并結(jié)合二語動(dòng)機(jī)研究的相關(guān)成果以及作者自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過初步的驗(yàn)證研究最終確定了65個(gè)適合于中國大學(xué)生交際能力提高的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略。本文的研究重點(diǎn)在于把這65個(gè)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)證來驗(yàn)證其重要程度以及大學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用這些動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略情況，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析其對于中國大學(xué)英語教學(xué)的重要意義。 本文在研究方法上部分參照國外類似的為數(shù)不多的實(shí)證研究，特別是Dornyei and Csizér(1

5、998)和Cheng and Dornyei(2007)的研究，并在研究方法和操作步驟上做了較大的改變。研究方法的選擇上采用了定量和定性分析相結(jié)合的辦法，而并非僅僅采用定量分析的辦法。定量分析采用了兩個(gè)問卷，分別由教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，而并非僅僅由教師作為參加者。作者認(rèn)為由學(xué)生來評價(jià)他們的老師在實(shí)際教學(xué)過程中具體使用動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的情況比教師自己去評價(jià)更客觀，可以避免趨于把教師自己的教學(xué)向好的方向說的傾向。本研究并且采用了訪談的方法作為

6、問卷結(jié)果的更深入的研究工具，進(jìn)一步驗(yàn)證和深化了問卷的研究結(jié)果，突出了部分動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，一定程度上彌補(bǔ)了單純利用問卷而造成研究結(jié)果不夠準(zhǔn)確的弊端。北京文章首先對英語交際能力、交際英語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，特別是結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析了交際英語教學(xué)在我國所遇到的種種障礙，然后對二語動(dòng)機(jī)的概念、分類、在二語習(xí)得方面的作用、二語動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究、動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略等文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，為研究的開展提供了理論基礎(chǔ)。 本研究問卷的調(diào)查對象是來自三所不同

7、類型高校的82名教師和308名非英語專業(yè)的大二學(xué)生，經(jīng)過縝密的組織和精心策劃展開調(diào)查，盡最大努力避免了因操作不當(dāng)而造成的調(diào)查誤差。利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析，得出了可靠的調(diào)查結(jié)果。教師對65種動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略給予了不同程度的重視程度，此結(jié)果與Dornyei and Csizér(1998)和Cheng and Dornyei(2007)調(diào)查結(jié)果存在一定程度的不同，意味著在國外特定環(huán)境被認(rèn)為重要的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略在我國特別是為

8、了特定的目的并一定被認(rèn)為是重要和有效的，說明策略有環(huán)境和文化的依賴性。通過兩種問卷結(jié)果的對比分析，揭示了教師對不同動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)際使用的情況，特別是對于每一種策略教師重視程度和實(shí)際應(yīng)用的偏差非常有意義，教師可依此結(jié)果調(diào)整教學(xué)，避免或減小偏差。問卷結(jié)果出來之后，又實(shí)施了第二階段的訪談?wù){(diào)查，被采訪者是來自濟(jì)南三所高校的大學(xué)英語老師，有著不同的教育和工作經(jīng)歷。訪談進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的調(diào)查結(jié)果，對部分策略進(jìn)一步進(jìn)行了闡釋，同時(shí)分析

9、了影響交際英語教學(xué)的種種障礙。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，文章進(jìn)一步總結(jié)了其意義，特別是對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的重要啟示，例如對于動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略不能生搬國外的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)理論，要聯(lián)系我國的實(shí)際并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)其有效方可推廣使用；在大學(xué)英語教學(xué)中采用內(nèi)容教學(xué)法，比如通過適當(dāng)加入英語國家社會(huì)文化的內(nèi)容來進(jìn)行語言教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)交際能力的提高；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及有效的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要；計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)應(yīng)該受到足夠的重視：教師應(yīng)該