中國大學生英語學習動機調(diào)查及激發(fā)策略.pdf

1、毋庸置疑，動機是影響外語學習最重要的因素之一。國外對外語學習動機的研究始于五十年代，由加拿大的心理學家Gardner及Lambert發(fā)起。中國對外語學習動機的研究始于八十年代，但此方面的研究仍相對較少，而且大多數(shù)研究側(cè)重于動機的重要性，對影響學生外語學習動機的因素及教師行為對學生動機的影響的研究很少涉及。有鑒于此，本文作者對中國大學生的英語學習動機類型（融合型動機、工具型動機和自我提高型動機）和它們與學生的學習態(tài)度、學習愿望、學習強度、

2、學習焦慮和學習成績的關系進行了調(diào)查，并對影響學生學習動機的因素和教師行為對學生動機的影響進行了調(diào)查。
　　本文采用問卷調(diào)查的方法對哈爾濱工業(yè)大學非英語專業(yè)學生的英語學習動機進行了調(diào)查并采用SPSS軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行了分析。調(diào)查結(jié)果表明學生的學習態(tài)度與學生的三種不同類型的動機均有很強的相關性。學習愿望、學習強度與學生的融合型動機和自我提高型動機呈正相關，而與工具型動機沒有相關性。學習焦慮是影響學生學習動機和學習成績的又一重要情感

3、因素。調(diào)查結(jié)果表明學生的學習焦慮與工具型動機呈正相關，與融合型動機和學習成績呈負相關。如果學生在英語課堂學習中經(jīng)常感到焦慮和緊張，他們的學習成績往往不佳，并可能導致他們最終失去學習動機。對影響學生學習動機因素的調(diào)查結(jié)果表明，學校環(huán)境、教師、家長和教材對學生的學習動機有很大影響。其中，關于教師行為對學生英語學習影響的調(diào)查表明，教師的言語行為對學生英語學習動機的影響最大。
　　基于上述研究成果和外語學習動機理論以及多年的教學經(jīng)驗，作者