中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查及激發(fā)策略.pdf

1、毋庸置疑，動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)最重要的因素之一。國外對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于五十年代，由加拿大的心理學(xué)家Gardner及Lambert發(fā)起。中國對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于八十年代，但此方面的研究仍相對較少，而且大多數(shù)研究側(cè)重于動機(jī)的重要性，對影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素及教師行為對學(xué)生動機(jī)的影響的研究很少涉及。有鑒于此，本文作者對中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型（融合型動機(jī)、工具型動機(jī)和自我提高型動機(jī)）和它們與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、

2、學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，并對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素和教師行為對學(xué)生動機(jī)的影響進(jìn)行了調(diào)查。
　　本文采用問卷調(diào)查的方法對哈爾濱工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查并采用SPSS軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的三種不同類型的動機(jī)均有很強(qiáng)的相關(guān)性。學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)生的融合型動機(jī)和自我提高型動機(jī)呈正相關(guān)，而與工具型動機(jī)沒有相關(guān)性。學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的又一重要情感

3、因素。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與工具型動機(jī)呈正相關(guān)，與融合型動機(jī)和學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。如果學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到焦慮和緊張，他們的學(xué)習(xí)成績往往不佳，并可能導(dǎo)致他們最終失去學(xué)習(xí)動機(jī)。對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)因素的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校環(huán)境、教師、家長和教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響。其中，關(guān)于教師行為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查表明，教師的言語行為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最大。
　　基于上述研究成果和外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論以及多年的教學(xué)經(jīng)驗，作者