基于“任務(wù)型教學(xué)法”的英語口語教學(xué)實證研究.pdf

1、隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化，最新的英語教學(xué)理論在中國迅速傳播。在這些理論中，TBLT(任務(wù)型教學(xué)法)是交際型教學(xué)法框架內(nèi)出現(xiàn)的產(chǎn)物。 早在二十世紀(jì)八十年代，一些語言學(xué)家，比如Nunan(1989)和Skehan(1996)等，已注意到傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的一些弊端，所以提出了假定能解決交際問題的任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用真實任務(wù)使學(xué)生通過有意義并且真實的交際活動提高自己的交際能力。 如今，任務(wù)型教學(xué)法在許多發(fā)達(dá)國家

2、如英國十分盛行。在中國，任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)并在全國范圍內(nèi)推廣開來。隨著近幾年的應(yīng)用，越來越多的中國語言學(xué)家和教育者開始關(guān)注這類教學(xué)，并且愿意與其他外語老師一起分享應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的經(jīng)驗。 正因為任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)界逐漸流行起來，筆者才決定對它在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行研究，以圖探索諸如任務(wù)選擇、任務(wù)設(shè)計以及語言聚焦等因素的具體操作。 這個想法來源于當(dāng)今大學(xué)生對英語教學(xué)的抱怨，他們認(rèn)為光有教師支

3、配的，重點(diǎn)講解語法的傳統(tǒng)英語口語教學(xué)法既難以滿足他們提高口語能力的需要，又難以滿足他們將來找工作的需求。他們認(rèn)為在課堂上做一些既不真實又毫無意義的口語練習(xí)純粹是浪費(fèi)時間和精力。 對比而言，任務(wù)型教學(xué)法是適合當(dāng)今大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)法，不僅是因為它能大大提高當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的能力，而且它能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用英語的需求。 筆者將傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)成果進(jìn)行比較，并探討任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)選擇、任

4、務(wù)排序和語言聚焦等問題。這個研究包括一個實驗組和一個控制組，結(jié)合使用定量和定性兩種研究方法，其目的在于使該研究更為全面。 根據(jù)基于調(diào)查問卷的需求分析和訪談，筆者為實驗組設(shè)計和調(diào)整了包括文化、環(huán)境和社會問題在內(nèi)的真實生活任務(wù)。而實驗組的學(xué)生們也主動參與了任務(wù)的設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得了足夠的練習(xí)機(jī)會，因此他們在完成任務(wù)時更加積極。 筆者還邀請了具有豐富經(jīng)驗的老師來實驗班聽課。聽課的老師指出了一些問題，如學(xué)生的動機(jī)、在任務(wù)完成

5、過程中的母語運(yùn)用、學(xué)生在任務(wù)環(huán)節(jié)后期的興趣以及課堂紀(jì)律等。針對這些問題，筆者與英語系其他一些經(jīng)驗豐富的老師討論后提出了具體的解決方案，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。此外，筆者還在備課、教學(xué)過程中、教學(xué)后做了一些有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法實施的筆記。 學(xué)期末，為了驗證任務(wù)型教學(xué)法的效果，筆者給兩個班的同學(xué)進(jìn)行了相同的任務(wù)型口語測試。結(jié)果顯示，實驗班同學(xué)的成績平均值在一定程度上高于控制組。另外，實驗班經(jīng)過了一個學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，同學(xué)們的英語口語總體上比