基于“任務(wù)型教學(xué)法”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，最新的英語(yǔ)教學(xué)理論在中國(guó)迅速傳播。在這些理論中，TBLT(任務(wù)型教學(xué)法)是交際型教學(xué)法框架內(nèi)出現(xiàn)的產(chǎn)物。 早在二十世紀(jì)八十年代，一些語(yǔ)言學(xué)家，比如Nunan(1989)和Skehan(1996)等，已注意到傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些弊端，所以提出了假定能解決交際問(wèn)題的任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用真實(shí)任務(wù)使學(xué)生通過(guò)有意義并且真實(shí)的交際活動(dòng)提高自己的交際能力。 如今，任務(wù)型教學(xué)法在許多發(fā)達(dá)國(guó)家

2、如英國(guó)十分盛行。在中國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)。隨著近幾年的應(yīng)用，越來(lái)越多的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和教育者開(kāi)始關(guān)注這類教學(xué)，并且愿意與其他外語(yǔ)老師一起分享應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。 正因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)界逐漸流行起來(lái)，筆者才決定對(duì)它在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行研究，以圖探索諸如任務(wù)選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言聚焦等因素的具體操作。 這個(gè)想法來(lái)源于當(dāng)今大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的抱怨，他們認(rèn)為光有教師支

3、配的，重點(diǎn)講解語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法既難以滿足他們提高口語(yǔ)能力的需要，又難以滿足他們將來(lái)找工作的需求。他們認(rèn)為在課堂上做一些既不真實(shí)又毫無(wú)意義的口語(yǔ)練習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間和精力。 對(duì)比而言，任務(wù)型教學(xué)法是適合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法，不僅是因?yàn)樗艽蟠筇岣弋?dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，而且它能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的需求。 筆者將傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)成果進(jìn)行比較，并探討任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)選擇、任

4、務(wù)排序和語(yǔ)言聚焦等問(wèn)題。這個(gè)研究包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，結(jié)合使用定量和定性兩種研究方法，其目的在于使該研究更為全面。 根據(jù)基于調(diào)查問(wèn)卷的需求分析和訪談，筆者為實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)和調(diào)整了包括文化、環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題在內(nèi)的真實(shí)生活任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生們也主動(dòng)參與了任務(wù)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得了足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，因此他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)更加積極。 筆者還邀請(qǐng)了具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課。聽(tīng)課的老師指出了一些問(wèn)題，如學(xué)生的動(dòng)機(jī)、在任務(wù)完成

5、過(guò)程中的母語(yǔ)運(yùn)用、學(xué)生在任務(wù)環(huán)節(jié)后期的興趣以及課堂紀(jì)律等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者與英語(yǔ)系其他一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師討論后提出了具體的解決方案，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。此外，筆者還在備課、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)后做了一些有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的筆記。 學(xué)期末，為了驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法的效果，筆者給兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了相同的任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)平均值在一定程度上高于控制組。另外，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)，同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)總體上比