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文檔簡介
1、本論文是一項關(guān)于輸出型任務(wù)對英語語法教學(xué)的研究。輸出型任務(wù)依據(jù)信息流的控制和處理方式可分為封閉式任務(wù)和開放式任務(wù)。封閉式任務(wù)又可分為看圖寫作任務(wù)及重寫任務(wù),開放式任務(wù)為回答問題任務(wù)。論文的理論依據(jù)采用了Swain(1995)提出的輸出假設(shè)理論-即輸出的注意功能,驗證假設(shè)功能以及元語言功能。本研究的目的是探究以上輸出型任務(wù)對英語虛擬語氣功能詞匯的注意效果及習(xí)得效果。作者將英語的語法能力定義為在句子結(jié)構(gòu)層面上對功能詞匯規(guī)則的理解和運用,認為
2、語言的內(nèi)化即指實現(xiàn)實詞和功能詞匯在句法和語義層面的形意結(jié)合。
該研究選擇了非英語專業(yè)本科一年級的同水平學(xué)生為研究對象,使用了相同的輸入內(nèi)容,相同的閱讀時間,相同的完成任務(wù)時間,以寫作任務(wù)為研究方式,考察了不同的輸出型任務(wù)對英語過去式虛擬語氣功能詞的注意及習(xí)得所產(chǎn)生的影響。采用了SPSS14.0統(tǒng)計軟件對實驗及測試數(shù)據(jù)進行了定量分析,主要研究發(fā)現(xiàn)如下:
1.封閉式任務(wù)比開放式任務(wù)更多地促使學(xué)習(xí)者注意功能詞匯形式
3、。這說明聚焦形式的任務(wù)要求對目標形式注意的量起決定性作用。
2.相比較其它兩組任務(wù)而言,看圖寫作任務(wù)能更好地促使學(xué)習(xí)者更深層次的注意目標功能詞。但封閉式任務(wù)并非比開放式任務(wù)更好地促使學(xué)習(xí)者更深層次的注意。這說明幾次的實驗不足以使量變達到一定的程度,因此不會引起全部質(zhì)變,但可能會引起部分質(zhì)變。
3.封閉式任務(wù)比開放式任務(wù)更有效地促進過去式虛擬語氣功能形式的習(xí)得。重寫任務(wù)和看圖寫作任務(wù)對目標形式的習(xí)得效果相當。這
4、說明聚焦形式的任務(wù)要求對目標形式的習(xí)得起決定性作用。
4.以上分析說明了注意和習(xí)得之間有密切聯(lián)系。封閉式任務(wù)促使學(xué)生注意功能詞更多,因此習(xí)得效果更好。
另外,本文在教學(xué)實踐上的其它研究發(fā)現(xiàn)如下:
1.看圖寫作任務(wù)能促使部分陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。
2.聚焦形式的語言輸入能促使學(xué)生有效地注意目標語言形式。
3.聚焦形式的輸出和正確及時的反饋構(gòu)成了最佳的二語習(xí)得條件。
5、實驗證明輸出會形成錯誤的假設(shè),而正確及時的反饋提供了驗證假設(shè)和證實假設(shè)的機會。換句話說,沒有輸出環(huán)節(jié),反饋的有效性得不到體現(xiàn),而沒有正確及時的反饋,錯誤的學(xué)得得不到更正。
4.看圖寫作任務(wù)對目標功能形式的注意和習(xí)得效果最佳。這說明人們對圖片處理過程比對文字的處理快得多。因此,看圖寫作任務(wù)可適用于課堂上的寫作或口語練習(xí)。
5.任務(wù)要求與任務(wù)目的要相匹配。假如任務(wù)的要求和目的不相匹配,結(jié)果只會導(dǎo)致習(xí)得的失敗。例如
6、:開放式任務(wù)和教學(xué)目的不相匹配,因此注意和習(xí)得的效果最差。
6.沒有得當?shù)妮敵鲂腿蝿?wù),就沒有二語學(xué)得。恰當?shù)妮敵鲂腿蝿?wù)能促使學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)問題,自我解決問題。只有自我發(fā)現(xiàn)問題,才能深刻認識問題,只有正確及時的反饋,才能解決問題,并發(fā)展中介語系統(tǒng)。
本文在衡量注意度的方法上也有實踐上的創(chuàng)新。
在教學(xué)實驗過程中,為了考察學(xué)生對功能詞匯的注意度,作者采用了直接輸出和間接問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。作者將注意
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