計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下基于不同任務(wù)投入量對(duì)聽(tīng)力詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究.pdf

1、由Hulstijn和Laufer提出的的投入量假設(shè)理論指出：在閱讀過(guò)程中，任務(wù)的投入量對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生積極影響，投入量大的任務(wù)產(chǎn)生的習(xí)得效果較好。本研究重點(diǎn)研究在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，投入量假設(shè)理論在英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯附帶習(xí)得中的應(yīng)用研究。本研究改進(jìn)了Hulstijn和Laufer實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下的電腦作為測(cè)試工具。并進(jìn)一步考察了學(xué)習(xí)者原有英語(yǔ)詞匯量對(duì)詞匯習(xí)得的影響。
　　 本項(xiàng)研究主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：不同的聽(tīng)

2、力任務(wù)是否影響學(xué)習(xí)者的附帶詞匯習(xí)得；不同的聽(tīng)力任務(wù)是否影響學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得質(zhì)量；學(xué)習(xí)者的原有詞匯量是否影響附帶詞匯習(xí)得。
　　 我們選取了東南大學(xué)聽(tīng)力水平相當(dāng)?shù)姆怯⒄Z(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分班團(tuán)體實(shí)驗(yàn)，要求他們分別完成投入量指數(shù)不同的三種任務(wù)，即詞匯注釋與聽(tīng)力理解題無(wú)關(guān)的任務(wù)（任務(wù)A，投入量指數(shù)為0）；詞匯注釋與聽(tīng)力理解題相關(guān)的任務(wù)（任務(wù)B，投入量指數(shù)為1）；詞匯注釋與聽(tīng)力理解題相關(guān)的任務(wù)+寫作（任務(wù)C，投入量指數(shù)為3）。試驗(yàn)后收集

3、即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。用Kruskal-Wallis Test非參數(shù)檢驗(yàn)分析投入量和詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系，結(jié)果表明投入量指數(shù)高的任務(wù)產(chǎn)生的詞匯習(xí)得效果好，進(jìn)一步證實(shí)了投入量假說(shuō)；用Independent-Samples T-Test分析詞匯量大小和詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系，結(jié)果顯示只有在中等投入量（本研究中指任務(wù)B）中，詞匯量的大小對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果影響明顯，而在低投入量（任務(wù)A）和高投入量（任務(wù)C）中，詞匯量大