計算機輔助教學環(huán)境下基于不同任務投入量對聽力詞匯附帶習得影響的實證研究.pdf

1、由Hulstijn和Laufer提出的的投入量假設理論指出：在閱讀過程中，任務的投入量對詞匯習得產(chǎn)生積極影響，投入量大的任務產(chǎn)生的習得效果較好。本研究重點研究在計算機輔助教學環(huán)境下，投入量假設理論在英語聽力詞匯附帶習得中的應用研究。本研究改進了Hulstijn和Laufer實驗設計，特別使用了計算機輔助教學環(huán)境下的電腦作為測試工具。并進一步考察了學習者原有英語詞匯量對詞匯習得的影響。
　　 本項研究主要回答以下幾個問題：不同的聽

2、力任務是否影響學習者的附帶詞匯習得；不同的聽力任務是否影響學習者的詞匯習得質量；學習者的原有詞匯量是否影響附帶詞匯習得。
　　 我們選取了東南大學聽力水平相當?shù)姆怯⒄Z專業(yè)二年級學生進行分班團體實驗，要求他們分別完成投入量指數(shù)不同的三種任務，即詞匯注釋與聽力理解題無關的任務（任務A，投入量指數(shù)為0）；詞匯注釋與聽力理解題相關的任務（任務B，投入量指數(shù)為1）；詞匯注釋與聽力理解題相關的任務+寫作（任務C，投入量指數(shù)為3）。試驗后收集

3、即時詞匯測試和延時詞匯測試的成績進行數(shù)據(jù)分析。用Kruskal-Wallis Test非參數(shù)檢驗分析投入量和詞匯附帶習得之間的關系，結果表明投入量指數(shù)高的任務產(chǎn)生的詞匯習得效果好，進一步證實了投入量假說；用Independent-Samples T-Test分析詞匯量大小和詞匯附帶習得之間的關系，結果顯示只有在中等投入量（本研究中指任務B）中，詞匯量的大小對詞匯附帶習得效果影響明顯，而在低投入量（任務A）和高投入量（任務C）中，詞匯量大