大學英語聽力課堂不同投入量聽力任務中詞匯附帶習得的實證研究.pdf

1、詞匯學習在二語習得中具有關鍵性的作用。如何在教學的過程中有效帶動并促進學生詞匯習得一直被視為是二語習得研究領域的關鍵課題之一。語言學家在大量研究中證實,通過各種課堂閱讀學習任務,二語學習者能夠附帶習得詞匯;然而,通過課堂聽力任務附帶習得詞匯的研究卻寥寥可數(shù)。
　　此外,學習任務有無優(yōu)劣之分,如果有,如何評判又如何操控呢?Laufer&Hulstijn(2001)提出了“投入量假設”,認為不同的任務可以促使學習者對詞匯進行不同深度的

2、加工,從而帶來不同的詞匯保持效果。加工深度可用由任務所決定的需求(Need)、搜求(Search)和評估(Evaluation)三個因素構成的投入量來衡量。任務所促成的投入量越高,詞匯的習得效果就越好。
　　鑒于此,本實驗研究依據(jù)投入量假說理論設計了兩個適用于大學英語聽力課堂環(huán)境的投入量不等的學習任務,旨在探究受試在完成不同投入量任務后二語詞匯附帶習得的情況。同時,研究中還考察了學生詞匯量與不同投入量聽力任務下詞匯附帶習得以及學生

3、聽力能力與不同投入量聽力任務下詞匯附帶習得之間的關系。
　　本文包括六個部分:第一部分介紹了本研究的背景、選題目的及意義并定義了本研究的核心概念。第二部分為文獻綜述。通過文獻回顧和討論對本研究中詞匯“刻意習得”與“附帶習得”進行了定義并闡明了學習任務與二語詞匯習得的關系。接下來,回顧了利用投入量假設理論研究二語習得的情況并進一步梳理了利用不同投入量聽力任務研究二語詞匯附帶習得的實證研究。最后本節(jié)還從文本、詞匯和學習者等影響二語詞匯

4、習得的因素進行了文獻回顧和討論并提出了具體的研究對策。第三部分為理論框架。主要從“投入量假設”的誕生、構成要素、什么是任務誘發(fā)的投入量、投入量指數(shù)以及投入量假設的核心內(nèi)容等幾方面進行了梳理。第四部分提出了本文的研究問題、變量操作化定義、受試、工具及研究過程。本研究的對象為68名來自于西北師范大學某學院非英語專業(yè)一年級的兩個自然班的學生。對兩個班隨機分派了兩個投入量不等的任務:(1)聽寫──精聽與核對──大聲跟讀。(2)聽力理解──精聽與

5、核對──大聲跟讀(生詞有注釋)。為了消除受試對任務的陌生感,實驗前,在語音室對受試進行了每周一次,共11次的任務適應。整個實驗進行了四周,包括受試詞匯量測試、聽力理解測試、即時詞匯習得測試、延時詞匯習得測試和調(diào)查問卷。第五部分運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件中的相關關系、T檢驗等統(tǒng)計方法對所有數(shù)據(jù)進行分析,結果表明:(1)投入量假設成立,即引發(fā)高投入量的任務在二語詞匯附帶習得和保持方面均具有顯著的優(yōu)勢;(2)受試詞匯量與不同投入量聽力任務下