不同的任務(wù)投入量在附帶詞匯習(xí)得中對英語學(xué)習(xí)者的影響.pdf

1、詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性受到許多外語教師和研究者們的長期關(guān)注，他們普遍認為大多數(shù)的詞匯都是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偶然習(xí)得的。 在過去的幾十年里，詞匯附帶習(xí)得被看做是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的一個新趨勢，許多研究表明廣泛的閱讀有助于附帶詞匯的習(xí)得。國內(nèi)外的研究也探索了在二語閱讀中影響偶然習(xí)得的各種因素。盡管附帶性學(xué)習(xí)能夠增強詞匯習(xí)得，但習(xí)得的程度如何，哪種閱讀能更有效的促進詞匯習(xí)得。2001年，Laufer和Hulstijn為二語詞匯習(xí)得提

2、出了“任務(wù)投入量假說”。該理論是從心理認知的角度解釋詞匯附帶習(xí)得的，認為“任務(wù)投入量”越大，詞匯習(xí)得量也就越多。他們用三種心理狀態(tài)來量化“投入量”：需要（need）、搜尋（search）、評估（evaluation）。本研究提供一個實驗基于任務(wù)投入量假說，從而來檢驗不同的任務(wù)投入量對目標(biāo)詞匯的習(xí)得有著積極的作用，并且找出投入量高的詞匯記憶效果是否比投入量低的詞匯記憶好，詞匯的長期記憶是否與不同的任務(wù)投入量有關(guān)，同時詞匯專注性活動對于詞匯

3、的記憶比閱讀活動有效。 本文通過對96名大學(xué)一年級英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，三組分別完成三項任務(wù)： （1）閱讀理解（生詞有注釋，與問題有關(guān)）。 （2）閱讀理解加目標(biāo)詞填空（生詞有注解，與問題有關(guān)）。 （3）目標(biāo)詞造句（生詞有注解）。 之后測試了10個目標(biāo)詞在即時測試和延時測試中的記憶情況。運用SPSS軟件對兩次測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。 研究結(jié)果表明： 1）在不同任務(wù)投入量的條件下，英