不同投入量的閱讀任務(wù)對附帶詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、在過去的十多年中，國內(nèi)外均有研究探討在閱讀過程中對附帶詞學(xué)習(xí)造成影響的因素。在詞匯習(xí)得的理論中，Laufer和Hulstijn的任務(wù)投入量假設(shè)以其易于操作衡量的特點(diǎn)而受到關(guān)注。這一理論認(rèn)為任何任務(wù)都能夠誘發(fā)一定的投入量，投入量越多，詞匯習(xí)得的效果就越好。 本文以任務(wù)投入量假設(shè)為基礎(chǔ)，比較不同投入量的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的效果。本文根據(jù)任務(wù)投入量假設(shè)，比較了四種不同的閱讀任務(wù)（閱讀并回答問題，閱讀并完成填空，閱讀并猜測目標(biāo)詞的意

2、義，閱讀并用目標(biāo)詞造句）。本文要回答的研究問題是： 1. 不同投入量的任務(wù)是否會(huì)導(dǎo)致不同的附帶詞匯習(xí)得效果？ 2. 投入量高的任務(wù)是否會(huì)比投入量低的任務(wù)產(chǎn)生更好的附帶詞匯習(xí)得效果？ 3. 同樣投入量的輸入任務(wù)和輸出任務(wù)是否會(huì)產(chǎn)生同樣的附帶詞匯習(xí)得效果？ 作者調(diào)查了華中科技大學(xué)大學(xué)二年級的四個(gè)班的學(xué)生。受試者被隨機(jī)分配到不同的任務(wù)，并在正常的上課時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。在完成練習(xí)后，受事者在沒有事先被通知的情況下接受

3、了即時(shí)詞匯測試，被要求寫出目標(biāo)詞匯的中文或英文意思。 一周后又接受了延時(shí)詞匯測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，閱讀并完成填空和閱讀并猜測目標(biāo)詞意義兩組在即時(shí)和延時(shí)測試中都沒有顯著差異，其它各組間比較均呈現(xiàn)顯著差異，投入量高的任務(wù)會(huì)比投入量低的任務(wù)產(chǎn)生更好的詞匯習(xí)得效果。同等投入量的輸出任務(wù)比輸入任務(wù)更有利于詞匯的習(xí)得。 在此基礎(chǔ)上，作者提出了一些教學(xué)啟示。因?yàn)橥度肓扛叩娜蝿?wù)帶來的詞匯習(xí)得效果要好于投入量低的任務(wù)，所以教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的