An Exploration of Scaffolding Theory-Based College English Writing Teaching.pdf

1、作為一種語言的輸出性技能,寫作能夠反映出作者的語言表達能力。對大學生英語寫作能力的培養(yǎng)歷來“耗時低效”,學生整體寫作水平不高,寫作中打不開思路,語言表達單一缺乏多樣性,學生對英語寫作逐漸失去興趣。
　　支架理論是在維果斯基(Vygotsky,1978)的“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of ProximalDevelopment)(ZPD)理論基礎上產生的。在ZPD中,學習者在成人的指導下或同伴的幫助下可以完成學習任務,同時能力也得到提

2、高,學生因此也變得獨立與自信。支架理論旨在通過有效的教師——學習者對話的互動形式,幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務。支架理論的特點(Bransford,Brown& Cocking,2000)為“激發(fā)學習者對相關任務的興趣;將任務簡單化使其對學習者來說更易完成;為學習者提供引導幫助其完成目標任務;指出學習者所完成的與目標之間差距;減輕其挫敗感?！敝Ъ芙虒W的六種功能(Wood,Brtmer,& Ross,1976)包括恢復興趣、降低

3、自由度、引導方向、標記評價、控制消極感以及實物示范,其教學步驟為搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價(何克抗,1997)。
　　根據(jù)支架理論及其特點,筆者試圖通過“提高興趣,簡化任務,引導幫助”,解決學生在英語寫作中的問題,這或許會有助于學生打開寫作思路;激發(fā)寫作興趣;使其在寫作過程中相互啟發(fā),豐富語言表達方式?；谶@種設想,嘗試提出一種“師生互動教學法”,即教學中教師作為指導者和建構者為學生搭建積極的心理支架、交互式

4、支架、評價支架為支柱的平臺。
　　為了證明“師生互動教學法”在大學英語寫作課堂的有效性,作者選取了青島科技大學2010級兩個本科班共64名學生進行了為期一個學期的實驗教學。分控制班和實驗班,實驗班的教學主要采取支架理論指導下的寫作教學模式,即“師生互動教學法”,而控制班的主要教學過程仍然延續(xù)教師講解—學生練習—教師反饋的方式。實驗前后,分別對學生進行寫作測試。通過對數(shù)據(jù)的描寫式分析來證明實驗課的有效性。另外作者還進行了課堂觀察和訪

5、談等以了解學生對英語寫作的興趣和對“師生互動教學法”的反饋。
　　研究分析表明“師生互動教學法”是有效的。在師生互動支架平臺中,教師是這個平臺的建構者和指揮者,學生是表演者和參與者。這個平臺是否能夠有效地發(fā)揮作用,取決于教師對教學的整體設計,對課堂的駕馭能力以及對學生個性差異的關注。學生要積極參與,克服寫作心理障礙,跟上教師的指揮棒,參與中就會逐步提高獨立完成寫作任務的能力。積極的寫作心理支架的搭建能夠增強學生的自信心,激發(fā)寫作興