基于原型范疇理論和空間隱喻的英語介詞教學實證研究.pdf

1、介詞在英語中數(shù)量不多,使用頻率卻很高,在英語中地位極為重要,是順利進行語言輸出的前提之一。英語空間介詞除其本身的空間意義外,還具有豐富的隱喻意義,所以英語介詞一直是中國學生學習英語的一個難點。原型范疇理論和空間隱喻對英語介詞的語義有很強的解釋力。因此,作者認為將它們運用于英語介詞詞義的教學中,有助于學生更好的掌握介詞的詞義及其用法。本研究是基于認知語言學中的原型范疇理論和空間隱喻,探討了介詞的語義之間的聯(lián)系,并通過教學實驗對其應用效果進

2、行研究。原型范疇理論是Rosch在大量實證研究的基礎上提出的,而Lakoff和Johnson在 Metaphors We Live By一書中將隱喻分為三種基本類型:即空間隱喻(spatial metaphor)、實體隱喻(ontological metaphor)以及結構隱喻(structural metaphor)。原型范疇理論和空間隱喻能夠解讀介詞的語義拓展,是我們感知介詞空間意義和其它抽象意義的有效手段,并為構建英語介詞的語義網

3、絡之間的聯(lián)系提供理論支撐,進而也為英語介詞教學與習得提供有力的指導與幫助。
　　本研究選取內蒙古工業(yè)大學英語專業(yè)11級學生61人為研究對象進行了為期5周的教學實驗,采用定性與定量數(shù)據分析相結合的方法,以英語中使用頻率較高且用法較復雜的五個介詞“in”,“with”,“on”,“from”和“over”為切入點,探索如何利用原型范疇理論和空間隱喻來解釋介詞詞義拓展并試圖探究將原型范疇理論和空間隱喻應用于英語介詞教學中是否比常用的意義

4、加例句的教學方法更有效,更能激發(fā)學生對英語介詞的學習興趣,進一步期望其對今后的介詞教學有一定的促進作用。在教學實驗中,實驗班在教學中以原型范疇理論和空間隱喻為指導,而控制班采用常用的釋義加例句的介詞教學方法。
　　借助調查問卷、介詞教學后測試及介詞教學后對實驗班學生的訪談等研究工具,作者發(fā)現(xiàn):1)運用統(tǒng)計軟件SPSS對介詞教學后測試的成績做獨立樣本t檢驗,結果顯示,實驗班學生的均分高于控制班學生的均分并且兩班學生的成績存在顯著差異

5、(p=0.015<0.05)。因此,作者認為基于原型范疇理論和空間隱喻理論的英語介詞教學方法比常用的介詞教學方法教學效果好。2)對調查問卷和訪談問題3分析的結果表明:基于原型范疇理論和空間隱喻理論的英語介詞教學方法能夠激發(fā)學生學習英語介的興趣。3)通過分析訪談問題1、2、4,發(fā)現(xiàn)基于原型范疇理論和空間隱喻理論的英語介詞教學方法有助于學生更好的理解介詞的原型意義;更系統(tǒng)的掌握介詞的其它語義和用法;更有利于學生運用科學的記憶方法鞏固和記憶英