原型范疇理論視角下大學(xué)英語多義詞教學(xué)實證研究.pdf

1、詞匯是語言基本的組成單位，而多義詞又是一種普遍的詞匯現(xiàn)象，在詞匯教學(xué)中理應(yīng)引起關(guān)注。多義詞，又稱一詞多義，是指一個詞有兩個或以上的義項，各個義項之間互有聯(lián)系，英語中存在大量的多義詞，如何有效地進(jìn)行多義詞教學(xué)是一個值得研究的課題。
　　傳統(tǒng)的語言教學(xué)過分強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，忽視了多義詞各個義項之間的聯(lián)系，將多義詞各意思割裂記憶，降低了多義詞學(xué)習(xí)的效率。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，原型范疇理論已成為認(rèn)知語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個特點，同時成為語言教學(xué)

2、中探討的熱點問題。原型范疇理論已被證明在一詞多義現(xiàn)象上有較強的解釋力，王寅(2007)指出，范疇是以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴展的，詞義也具有這樣的特點，以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴展形成一個意義鏈，構(gòu)成一個語義網(wǎng)絡(luò)(p.116)。很多學(xué)者分析了原型范疇理論對多義詞形成以及語義引申的解釋作用，從多義詞的原型意義出發(fā)，通過隱喻和轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知模式理解詞的不同義項之間的聯(lián)系。然而，大多數(shù)學(xué)者都對原型范疇理論進(jìn)行了理論研究，關(guān)于多義詞原型

3、含義幫助其邊緣含義記憶效果的實證研究相對較少，這正是本文從原型范疇理論研究多義詞教學(xué)的原因。
　　本文試圖運用原型范疇理論，對大學(xué)英語非專業(yè)學(xué)生多義詞教學(xué)進(jìn)行實證研究，探究原型范疇理論對大學(xué)英語多義詞教學(xué)的效果，試圖找到一條適合大學(xué)英語課堂的行之有效的英語多義詞教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生牢記多義詞，擴充學(xué)生詞匯量。本文以北方民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院和材料學(xué)院一年級兩個平行班、共100人為研究對象。隨機抽取一個班為實驗班，另一個班為控制板。實驗

4、班采用原型范疇理論進(jìn)行教學(xué)，控制班仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以《創(chuàng)新大學(xué)英語》（第一版）和（第二版）為樣本進(jìn)行研究。十五周教學(xué)實驗后，對兩次問卷和七次考試成績的數(shù)據(jù)運用Excel2007和SPSS13.0軟件進(jìn)行了分析和獨立樣本T檢驗，對實驗班兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗，從而得出實驗結(jié)果。
　　通過對實驗結(jié)果的分析研究，得出以下結(jié)論:1）以原型范疇理論為指導(dǎo)的多義詞教學(xué)能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變多義詞學(xué)習(xí)策略;2）基于原型范疇理論的英語多義詞教