中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動機是影響第二語言學(xué)習(xí)個體差異諸因素中最具有能動性的因素之一，是二語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。為了更好地了解中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成情況，研究以心理學(xué)、教育學(xué)及二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論為指導(dǎo)，通過問卷調(diào)查和課堂觀察等方式對來自中亞國家的215名留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行實證研究，綜合考量影響其漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)外部諸因素，獲得中亞留學(xué)生漢語動機的構(gòu)成情況，并從不同學(xué)歷層次、不同國家、不同性別和不同自我評價幾個維度探討和分析留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的異同，提

2、出對對外漢語教學(xué)過程中的啟示和激發(fā)動機的方法，為對中亞留學(xué)生的教學(xué)管理與教學(xué)實踐提供參考借鑒。
　　 論文由五個章節(jié)構(gòu)成。第一章為緒論，介紹選題背景和研究現(xiàn)狀，指出進(jìn)行此項研究的緣由，研究內(nèi)容、意義、創(chuàng)新點和論文的結(jié)構(gòu)。第二章從教育心理學(xué)及二語學(xué)習(xí)的角度闡述學(xué)習(xí)動機概念及國內(nèi)外動機理論，并對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。第三章為研究設(shè)計，具體介紹定性研究的目的、對象，研究工具的確定，數(shù)據(jù)的收集和處理的方法等。第四章為研究結(jié)果和對其進(jìn)

3、行分析與討論。第五章從教育管理和教學(xué)兩個層面闡述該研究對對外漢語教學(xué)的啟示。最后在結(jié)語部分重申該研究的結(jié)論，研究中的不足以及進(jìn)一步研究的內(nèi)容和方向。
　　 研究結(jié)果表明，在中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機內(nèi)外部因素各構(gòu)成因子中，在教師角色、期望價值兩個方面他們表現(xiàn)出很強的動機，在自我效能、成功歸因、課內(nèi)外活動、任務(wù)價值、態(tài)度、興趣、反饋七個方面的動機較強，其次為目標(biāo)和重要他人兩個方面的動機；他們學(xué)習(xí)漢語的焦慮感較低，有助于增強動機；不成功

4、歸因者不能恰當(dāng)?shù)貧w因。哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦三國的中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機在總體上不存在國別差異，僅在焦慮因子上存在顯著性的國別差異，具體表現(xiàn)為塔吉克斯坦留學(xué)生的焦慮分別高于哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦兩國的留學(xué)生；不同學(xué)歷層次的中亞留學(xué)生在目標(biāo)、成功歸因、不成功歸因、重要他人和反饋五個動機因子上具有顯著性差異，非學(xué)歷教育培訓(xùn)生的漢語學(xué)習(xí)動機最強；中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機不存在顯著性的性別差異；自我評價為成功的留學(xué)生比自我評價