過程教學法與合作學習在高職英語寫作教學中的應用.pdf

1、聽說讀寫是英語學習的四個主要方面,其中寫作能力能夠反映學生的交際能力和英語應用水平,同時英語書面表達也成為職業(yè)需求之一。但是長期以來,高職英語寫作能力卻是學生的薄弱環(huán)節(jié),并且寫作教學得不到重視,面臨著學生不積極,課堂沉悶等許多的問題。因此,如何切實提高高職學生的寫作興趣和能力,尋求一種適合高職英語寫作課堂的方法成為亟待解決的問題。
　　過程教學法作為一種有效的寫作方法被廣泛應用于英語寫作課堂。它興起于二十世紀六十年代,不同于傳統(tǒng)的

2、結(jié)果教學法注重寫作成果的句法,它將寫作教學的重點放在學生寫作過程的各個環(huán)節(jié),學生進行寫作準備,寫初稿,修改,反饋,重寫這一系列的非線性循環(huán)活動。過程寫作法在西方取得了顯著的成就,在我國也出現(xiàn)了很多相應的理論研究。合作學習興起于二十世紀七十年代的美國,它倡導教學過程中師生以及生生之間的交互合作,有利于發(fā)展學生交流合作的能力,在英語寫作教學課堂中受到廣泛應用。針對我國高職英語教學的特征以及學生特點,本文將過程寫作法與合作學習相結(jié)合,應用于寫

3、作教學。本文作者進行了為期一學期的實驗。研究的問題包括:過程寫作法與合作學習結(jié)合下的寫作過程能否改變高職學生的寫作態(tài)度?不同的寫作教學法下,實驗班跟控制班是否有明顯的不同?實驗選擇山東商業(yè)職業(yè)學院的兩個同等英語水平的大一班級為實驗對象,實驗班采用了過程寫作法跟合作學習結(jié)合的新寫作過程,對照班采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法。以測試法和問卷調(diào)查為主要的研究方法。
　　實驗結(jié)束后,通過SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)的結(jié)果教