研究生英語寫作過程中的自主能力培養(yǎng).pdf

1、自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。許多研究者把注意力放在處于初級階段的學(xué)習(xí)者上。那么作為自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的群體，研究生是否還需要進(jìn)行專門的自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?或者說他們的自主學(xué)習(xí)能力是否還有待提高?英語寫作是研究生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。該文針對英語寫作教學(xué)，從調(diào)查研究生的寫作自主能力入手來探討該問題，并在實際教學(xué)當(dāng)中將培養(yǎng)自主寫作策略與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相結(jié)合，通過具體的教學(xué)實踐來證明培養(yǎng)研究生對英語寫作策略和過程的自我調(diào)節(jié)能力能夠行

2、之有效地改善他們的寫作能力。該文介紹并引入了由美國馬里蘭大學(xué)的格拉海姆和哈里斯教授(1994,1998)提出的一種教學(xué)模式：自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式。 該文使用了兩種研究方法：調(diào)查研究和實驗研究。江蘇省四所高校330名非英語專業(yè)研究生填寫了匿名的寫作自主能力調(diào)查問卷。東南大學(xué)2002年入學(xué)的56名研究生參加了本次歷時一學(xué)期的實驗研究。其中30名學(xué)生所在的班級被指定為實驗班，他們在接受傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的同時還就某些寫作自我調(diào)節(jié)策略進(jìn)行

3、了專門訓(xùn)練。另外26名學(xué)生所在的班級為控制班，他們在課堂上沒有特別接受自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)。實驗班與控制班于實驗前后分別進(jìn)行了一次寫作測驗。調(diào)查問卷、訪談紀(jì)錄、觀察結(jié)果及測試成績經(jīng)整理并用SPSS進(jìn)行分析后，得到如下結(jié)果： 1.調(diào)查研究表明，在學(xué)習(xí)動機(jī)上，研究生寫作學(xué)習(xí)動機(jī)多為工具性，即由外部因素所激發(fā)，如為了獲得學(xué)分，或為了科研發(fā)展的需要。而內(nèi)在動機(jī)性因素卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；在寫作技能訓(xùn)練上，學(xué)生對教師還存在很大的依賴性，他們很少自主地

4、、有計劃地提高自己的英語寫作能力；在寫作自主學(xué)習(xí)策略上，雖然他們對策略知識有較為系統(tǒng)的了解，但運用過程卻不夠完善。由于對自己的英語寫作能力不夠滿意，有些學(xué)生總是盡量避免與別人交流自己的寫作成果。 2.實驗研究表明，在課堂中教授學(xué)生寫作策略明顯有助于提高學(xué)生的寫作能力、改善寫作自我效能感。具體反映在：(1)自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式有利于提高學(xué)生，尤其是中等水平或水平偏低的學(xué)生的寫作能力，并為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過自我調(diào)節(jié)策

5、略的訓(xùn)練，實驗班的學(xué)生不僅寫作能力有了很大提高，而且對寫作過程的整體把握能力也有了明顯進(jìn)步;(2)自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式有利于改善學(xué)生的自我效能感。實驗前，實驗班與控制班學(xué)生的自我效能感都大大高于他們的實際寫作能力；實驗后，實驗班的學(xué)生自我效能感不僅得到顯著提高，而且相對控制班學(xué)生而言，他們對自己寫作能力的評估與判斷也更為準(zhǔn)確;(3)自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模式有助于提高學(xué)生的自我滿意程度，從而激發(fā)他們對寫作的內(nèi)在興趣。實驗后，實驗班學(xué)生對寫作的