自我監(jiān)控在大學(xué)英語寫作過程中的應(yīng)用研究.pdf

1、本文是關(guān)于在非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入自我監(jiān)控理論，幫助受試對自己的寫作過程進行自我監(jiān)控，以便提高大學(xué)生英語寫作水平的一項實證研究。本研究以長江師范學(xué)院非英語專業(yè)一年級的兩個班(102名)學(xué)生作為研究對象，實驗前對其語言水平和寫作能力進行了同質(zhì)性檢驗。本文采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，運用自我監(jiān)控理論對受試英語寫作過程進行監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果進行了研究，研究結(jié)果如下： 1)運用自我監(jiān)控理論對受試英語寫作過程進行監(jiān)控可幫助受試提

2、高英語寫作水平，通過前后測試比較發(fā)現(xiàn)，其變化達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。 2)通過訓(xùn)練受試對英語寫作過程進行自我監(jiān)控，受試就如何寫好英語議論文，有了更好的理解。受試通過運用諸如annotation、graphicorganizer、mnemonics、checklists等自我監(jiān)控策略，在檢查其作文時，不僅只關(guān)注語言表層錯誤，并開始關(guān)注文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等整體因素。 對上述結(jié)果進行分析后，本研究認為形成上述結(jié)果的主要原因是：

3、 1)語言學(xué)習(xí)離不開認知，也離不開情感，忽視了情感，認知將大打折扣。將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作過程中，學(xué)生在寫作過程中進行自我觀察、自我判斷、自我反饋等認識活動以提高認知操作水平的能力，強調(diào)了寫作主體的能動作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，消除其消極情感，從而推動了學(xué)生的認知活動，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和增強了學(xué)生寫作的交互意識，有效地幫助學(xué)生提高了非認知因素，并使寫作水平得到了進一步的提高． 2)盡管寫作是一個復(fù)雜

4、的思維產(chǎn)出的過程，然而通過自我監(jiān)控訓(xùn)練，學(xué)生開始意識到，內(nèi)容的充實性、結(jié)構(gòu)的條理性和語言的準確性共同構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的標準。隨著學(xué)生對好作文評判標準的理解將從根本上決定他們寫作時的關(guān)注重點。因此，他們的寫作水平得以提高。 3)通過問卷調(diào)查和訪談，在大學(xué)英語寫作中運用自我監(jiān)控理論能促使學(xué)生對自己的作文進行反思，并能調(diào)動其語言能力對作文進行修改以提高作文質(zhì)量．同時，學(xué)生的非認知因素也發(fā)生了變化。激發(fā)了學(xué)生寫作動機、寫作興趣和積極的寫

5、作態(tài)度，從而促使其保持良好的注意，情緒和動機水平。反過來，學(xué)生通過對自己英語作文的自我監(jiān)控，也刺激了教師對寫作教學(xué)的反饋積極性及準確性。 本文由六部分組成。第一部分介紹了本選題研究背景、研究意義以及研究問題。第二部分回顧了國內(nèi)外自我監(jiān)控理論在英語寫作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀。第三部分介紹與本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)，包括自我監(jiān)控理論、寫作的認知理論。第四部分介紹了本研究的受試、研究材料、測試工具、實驗及數(shù)據(jù)的收集過程。第五部分對實驗數(shù)據(jù)進行了