非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)思維現(xiàn)象研究.pdf

1、母語(yǔ)影響問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)被討論了近半個(gè)世紀(jì)，行為主義將母語(yǔ)看作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙，心靈主義否認(rèn)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，近年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)又重新審視母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為母語(yǔ)思維是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象。隨著二語(yǔ)寫(xiě)作研究的日益增多，探討母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的研究也日益增多。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在著運(yùn)用雙語(yǔ)思維的現(xiàn)象。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響則更是近二十年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱門(mén)課題，各派理論從自身的角度出發(fā)，得出了相同

2、或矛盾的研究結(jié)果。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)使用情況的研究多集中在同一層次的學(xué)生上，比如單純的以高中生或本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。而本文試圖以?xún)蓚€(gè)層次的學(xué)生（專(zhuān)科生和本科生）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)使用情況做一個(gè)對(duì)比調(diào)查研究。在理論上，用認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)中的核心理論—平行分布處理理論（PDP）來(lái)解釋英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)思維現(xiàn)象的不可避免性。研究發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，母語(yǔ)思維是不可避免的；對(duì)不同水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的作用是不

3、同的；母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用也不是一成不變的。 本研究以十六名河南科技大學(xué)學(xué)生為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查及有聲思維相結(jié)合的方法，對(duì)他們?cè)诙Z(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)程度以及使用母語(yǔ)對(duì)其二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的影響進(jìn)行了調(diào)查。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，受試者接受有聲思維的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生參加第二階段的寫(xiě)作測(cè)試。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)自始自終必須說(shuō)出頭腦中閃現(xiàn)的任何想法，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了全程錄音。第三個(gè)階段寫(xiě)作任務(wù)完成后，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷并接受訪談，然

4、后協(xié)助老師完成文字轉(zhuǎn)錄。數(shù)據(jù)分析的資料來(lái)自有聲思維記錄，調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生作文。分析工作分三部分。第一部分對(duì)有聲思維記錄作定量分析。數(shù)出每篇記錄中的中、英文詞數(shù)，并算出比例。作為英語(yǔ)和母語(yǔ)思維量的指數(shù)。第二部分分析確定母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量之間的關(guān)系。請(qǐng)資深教師給學(xué)生作文打分然后將作文得分與寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)思維量進(jìn)行相關(guān)分析。第三部分整理分析調(diào)查問(wèn)卷。本次研究得出以下結(jié)論： 1. 英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的母語(yǔ)思維量與最終的作文成績(jī)有著顯著的

5、負(fù)相關(guān)關(guān)系。本科生母語(yǔ)思維量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)科生的母語(yǔ)思維量。 2. 專(zhuān)科生與本科生在寫(xiě)作的三個(gè)認(rèn)知過(guò)程中母語(yǔ)思維量也有明顯的差異。 3. 母語(yǔ)的作用不是一成不變的，不能簡(jiǎn)單的定義為積極或消極。對(duì)不同水平的學(xué)生，在不同的寫(xiě)作過(guò)程，母語(yǔ)的作用都有所不同。 4.根據(jù)平行分布處理理論（PDP），母語(yǔ)影響是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。 本次研究的結(jié)果對(duì)中國(guó)大學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)具有一定的理論和實(shí)踐意義。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)在二