高一不太成功英語學(xué)習(xí)者閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、閱讀理解是英語學(xué)習(xí)的重要技能之一，也是高考試卷中分值所占比重最大的一項(xiàng)內(nèi)容，長期以來在中學(xué)英語教學(xué)中老師讓學(xué)生背了大量的詞匯，教學(xué)生掌握了大量語法的用法，然后又花大量的時間去翻譯閱讀并進(jìn)行了閱讀練習(xí)，但是到頭來老師和學(xué)生依舊困惑：“這閱讀怎么就不行呢？”?？梢娫诟咧懈愫瞄喿x教學(xué)勢在必行。傳統(tǒng)的語法一翻譯法不再適合現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)，尤其對提高學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面不能起到應(yīng)有的作用。因此，要搞好閱讀教學(xué)我們就必須要研究閱

2、讀策略，將認(rèn)知、元認(rèn)知的閱讀策略培訓(xùn)納入英語閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生學(xué)會自主性閱讀、高效閱讀，最終提高學(xué)生的綜合閱讀能力。
　　 研究閱讀策略并進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，需要一定的理論支撐，這樣研究才會具有科學(xué)性和一定的可信度。所以本文使用了信息加工理論、認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論來幫助我們深刻地理解閱讀的本質(zhì)，它既包括認(rèn)知活動對信息的一般意義的加工：知覺、記憶、儲存、信息提取、輸出：又包括深層意義的元認(rèn)知活動，即對認(rèn)知活動的規(guī)劃、監(jiān)控、管

3、理、調(diào)整和評價等。
　　 到了高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)明顯存在較嚴(yán)重的問題，學(xué)生普遍反映閱讀理解難，讀不懂，即使讀懂了題也做不對，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心受挫，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。如果這個時期對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，我們就能夠調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，促使其學(xué)好英語，并在高考中獲得好成績。
　　 本研究的學(xué)生群體來自于吉林市第十二中高一年級二個班的116名學(xué)生，據(jù)吉林市招生辦公室2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明

4、，吉林市市區(qū)中考人數(shù)約9980，580分以上1980人，550分以上3991人，其他人數(shù)90％分布在550-510分之間，吉林市招生的基本情況是580分以上的學(xué)生大部分都被吉林市一中、毓文中學(xué)和吉化一中招去了，本人工作的學(xué)校高一招來的學(xué)生分?jǐn)?shù)是580-510之間，而本人所教兩個班入學(xué)總成績均在550分以下，入學(xué)后對其進(jìn)行了英語閱讀測試明顯體現(xiàn)出他們?yōu)椴惶晒τ⒄Z學(xué)習(xí)者。本人對高中這些不太成功學(xué)習(xí)者進(jìn)行了為期四個月的英語閱讀策略培訓(xùn)，對結(jié)

5、果進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。目的在于了解高中一年級不太成功學(xué)習(xí)者閱讀策略在培訓(xùn)前后的使用頻率是否有變化，閱讀策略的培訓(xùn)是否會提高學(xué)生的閱讀成績，以及閱讀策略的使用與閱讀成績的相關(guān)程度之間的關(guān)系。
　　 培訓(xùn)前后分別實(shí)施了二次英語閱讀水平測試并進(jìn)行了閱讀策略問卷調(diào)查；中間培訓(xùn)過程如下：在第一階段，教師向?qū)W生闡釋閱讀的本質(zhì)和閱讀的策略；第二階段，教師結(jié)合閱讀的材料舉例、分析、講解、演示如何在閱讀中使用相關(guān)策略，教師要把閱讀過程中解決問題時的

6、思維方式和過程展示并教給學(xué)生。第三階段，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反復(fù)強(qiáng)化使用閱讀策略揭示閱讀中大腦深處在解決問題時策略使用的方式和過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生如何在策略閱讀中提高學(xué)生綜合閱讀理解的能力。第四階段，采用統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0以及DPS9.50對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析來驗(yàn)證并解釋定量研究的結(jié)果。
　　 培訓(xùn)結(jié)果證明，1)高一學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用與閱讀水平之間有一定的相關(guān)性，如總結(jié)、推理等策略與閱讀水平密切相關(guān)；2)成功閱讀

7、者與不太成功閱讀者在策略使用上存在明顯差異，成功閱讀者不僅能更多地使用策略，而且能更有意識，更有效地使用這些策略。3)就控制班學(xué)生而言，認(rèn)知策略中的一些策略如總結(jié)、推理、速讀等使用相對頻繁，而結(jié)構(gòu)分析策略、元認(rèn)知策略、特別是社會情感策略使用不頻繁；4)認(rèn)知、元認(rèn)知策略、社會情感策略和英語閱讀能力之間的相關(guān)性表明，閱讀成績的提高受到認(rèn)知、元認(rèn)知、社會情感策略三方面的影響。在實(shí)際培訓(xùn)中，如果使得學(xué)生的情感因素得到控制，結(jié)合認(rèn)知策略和元認(rèn)知策