論語篇模式在電大英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是各層次英語教學(xué)的目標(biāo)之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語考試用以檢測學(xué)生英語語言技能的一項重要指標(biāo)。過去我們一直把閱讀單純看作是一個視覺信息的解碼過程，因此，閱讀課一直以講授語言知識為主，期望學(xué)生能隨著語言知識的增加，其閱讀能力也能自然而然地提高。然而事實卻并非如此。我國各層次英語學(xué)習(xí)者都普遍存在著無法深層理解文章意義以及只重細(xì)節(jié)抓不住全篇的“見樹不見林”的問題，電大的學(xué)生也不例外。本文作者對整個黃岡地區(qū)的各縣、

2、市、區(qū)電大的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面、具體地調(diào)查，并作了認(rèn)真細(xì)致地分析。在此調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者提出了在電大英語閱讀教學(xué)中引入語篇模式的必要性及具體的實施方案，即在閱讀教學(xué)中融入語篇模式等篇章知識，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)的角度去理解篇章，從總體上把握篇章的總結(jié)構(gòu)和組織模式，并讓學(xué)生熟悉各種篇章類型及其相應(yīng)的篇章組織結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生對語篇模式的敏感度，并通過語篇模式理論講授和相應(yīng)的閱讀實踐相結(jié)合，促進(jìn)電大學(xué)生對語篇模式的掌握，從而提高閱讀教學(xué)效果。

3、 本文采取的研究方法為實驗法，并輔之以調(diào)查問卷和座談，以使實驗結(jié)果更加精確。本研究的實驗對象為黃岡市電大英語教育專業(yè)學(xué)生。筆者分別從05級和06級兩個年級中各抽出一個班為實驗班，該年級其余班級中隨機(jī)抽取一個班為對照班。實驗班的閱讀教學(xué)采取語篇分析法，在課堂上有意識地引進(jìn)語篇模式理論，強(qiáng)調(diào)語篇模式的構(gòu)成及其與篇章類型之間的關(guān)系；對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過測試及問卷和座談獲得數(shù)據(jù)來分析比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。 通過實驗

4、我們發(fā)現(xiàn)，在電大英語閱讀教學(xué)課堂上，單純地使用語篇分析法而不進(jìn)行詞句分析是行不通的，因為電大學(xué)生相對于其他院校的學(xué)生而言，其第二語言能力太低，語言學(xué)的有關(guān)理論他們無法理解與消化。 通過本次實驗我們還發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的測試結(jié)果表明，實驗班的閱讀教學(xué)與對照班的傳統(tǒng)教學(xué)相比，并沒有占優(yōu)勢，而大二學(xué)生的測試結(jié)果則顯示出實驗班的教學(xué)占明顯優(yōu)勢。仔細(xì)分析其原因，是因為電大學(xué)生語言基礎(chǔ)太差，在不具備基本語言能力的基礎(chǔ)上引進(jìn)語篇模式只會讓他們更加

5、糊涂。而大二的學(xué)生由于已經(jīng)過一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z言水平，因此對他們引進(jìn)語篇模式則取得了較滿意的效果。這就提醒我們，在電大這個特殊教學(xué)環(huán)境里，我們不能盲目采用先進(jìn)的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因此我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，在語篇分析法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解作者的總體思路，然后再進(jìn)行長難句分析和語法講解，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。 語篇模式只是語篇分析法的一個極其次要的方面，要想通過語

6、篇模式這一層面的講授來達(dá)到全面綜合提高學(xué)生的閱讀能力是不可能的，它涉及到多方面的理論，如圖式理論、閱讀策略、篇章連續(xù)等等，就電大學(xué)生而言，我認(rèn)為語篇模式是他們可以接受的理論，對提高他們的閱讀與寫作都是有幫助的。本次實驗也證實了這一點。 本研究也給我們帶來一些啟示：電大英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生分析、理解和完整地獲取語篇信息的能力，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的以字