基于認知理論的大學英語多義詞詞匯教學研究.pdf

1、多義詞是大學英語詞匯教學的一大難點。作為語言中普遍存在的現(xiàn)象，英語多義詞在詞匯中占據了很大的比例，尤其是一些高頻詞匯，釋義較多，因此能否有效地理解和記憶英語多義詞在很大程度上決定了學生詞匯學習的成功與否。傳統(tǒng)語言學對多義詞的研究由來已久，但主要局限于語言的內部結構；多義詞教學要么由教師列出其主要義項，并輔以例子加以解釋；要么要求學生在具體語境中猜測所遇到的多義詞的合適義項，無論哪種方法都缺乏系統(tǒng)性，不利于學生對多義詞的記憶和掌握。近年來

2、認知語言學的興起和發(fā)展，為研究多義詞指明了新的方向。本研究主要依據認知語言學中的原型范疇論及隱喻理論，通過分析多義詞的原型義和其它義項間的語義聯(lián)系，探索一種新的教授大學英語多義詞的方法，并在學生中進行實證研究。試圖解答下列問題：
　　 第一，與傳統(tǒng)教學方法相比，基于原型范疇論和隱喻理論基礎上的多義詞教學方法能否更有效地促進學生對英語多義詞的短時記憶和長時記憶。第二，這種新的方法對大學生英語多義詞的短時記憶和長時記憶的影響是否一樣

3、，如果不一樣，它更有利于那種記憶。第三，較之傳統(tǒng)的教學方法，基于原型范疇論和隱喻理論基礎上的多義詞教學方法能否更好的提高學生學習興趣和參與能力，從而更有效地促進大學英語多義詞教學。
　　 實證研究以大學本科學生為受試，試驗班應用新的多義詞教學方法，對照班沿襲常規(guī)方法。數(shù)據主要來源于詞匯測試的成績和訪談記錄，并采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對兩班學生的成績進行橫向和縱向的對比分析，得出了相關的結論：
　　 第一，與傳統(tǒng)教學方

4、法相比，基于原型范疇論和隱喻理論基礎上的多義詞教學方法能有效地促進學生對多義詞的短時記憶和長時記憶。第二，同時，與短時記憶相比，這種新的多義詞教學方法更能促進學生對多義詞的長時記憶。第三，較之傳統(tǒng)的方法，這種新的多義詞教學方法在很大程度上能更好的提高學生學習興趣和參與能力，從而更有效地促進大學英語多義詞教學。
　　 本研究旨在一定程度上把認知語言學的相關理論和英語多義詞教學實踐結合起來，探索一種更為有效的多義詞教學方法，以期對大