詞匯能力、多義詞教學(xué)與習(xí)語習(xí)得.pdf

1、英語中存在大量的一詞多義現(xiàn)象，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常注重的是詞匯在課文中的義項和一些常用義項的解釋，但是對于多義詞不同義項之間的關(guān)系往往忽略，對學(xué)生的詞匯習(xí)得造成負擔(dān)。英語習(xí)語是語言詞匯的重要組成部分，是語言中的某些部分經(jīng)過長期反復(fù)使用后自然沉積形成的形式固定、簡潔明快、喻意深刻的短語或短句，它包含著豐富的文化信息，能夠自由熟練地運用習(xí)語是對學(xué)生的語言能力的一種證明，也能促使學(xué)生對英語國家文化更深層的了解。
　　 本文從認知語言學(xué)的

2、視角，利用范疇化、原型范疇理論、意象圖示和概念隱喻理論進行多義詞教學(xué)，通過實證研究來證明多義詞教學(xué)對學(xué)生英語習(xí)語的掌握是相關(guān)并有促進作用的。本實驗試圖回答以下三個研究問題：
　　 第一，以認知語言學(xué)理論指導(dǎo)的多義詞教學(xué)是否有利于提高學(xué)生的詞匯能力?是否能夠促進學(xué)生的長期記憶?
　　 第二，多義詞教學(xué)是否與學(xué)生習(xí)語的習(xí)得相關(guān)?如果是，本實驗中以認知語言學(xué)理論指導(dǎo)的多義詞教學(xué)對習(xí)語習(xí)得有怎樣的提高?
　　 第三,本實

3、驗中兩個實驗組所接受的多義詞教學(xué)使用了稍微不同的認知理論，教學(xué)效果是否產(chǎn)生明顯差異?
　　 本實驗的研究對象是安徽醫(yī)科大學(xué)2010級非英語專業(yè)的90名學(xué)生，根據(jù)實驗條件分成三組-組一(控制組，傳統(tǒng)教法)，組二(實驗組一，原型理論，意象圖示教法)，組三(實驗組二，組一內(nèi)容+概念隱喻教法)。實驗對受試進行前測一次，后測兩次，并以SPSS17.0對受試成績進行分析。
　　 實驗結(jié)果以數(shù)據(jù)肯定回答了前兩個研究問題，但第三問題未能

4、證實。即：
　　 1,以認知語言學(xué)理論為指導(dǎo)的多義詞教學(xué)能夠提高學(xué)生的詞匯能力，并有效延長了學(xué)生的記憶時間；
　　 2,多義詞教學(xué)與學(xué)生習(xí)語的習(xí)得是正相關(guān)的，能夠為學(xué)生在理解習(xí)語時提供多種途徑；
　　 然而本實驗中兩個實驗組雖接受的不同認知理論指導(dǎo)，但是并沒有對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著差異。本實驗結(jié)果總體證明作者觀點：以認知語言學(xué)理論指導(dǎo)進行多義詞教學(xué)能夠促進習(xí)語的習(xí)得?；趯嶒灲Y(jié)果，作者認為：教師應(yīng)將相關(guān)的認知理論滲透