湘鄂渝黔邊區(qū)苗族大學(xué)生英語語音習(xí)得障礙的研究.pdf

1、眾所周知,語言是人們進(jìn)行交際的工具,而交際首先是通過口頭表達(dá)的。要達(dá)到成功的口頭交際的目的,語音起著至關(guān)重要的作用。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。 然而，英語語音教學(xué)長(zhǎng)期以來一直是我國(guó)語言教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的語音水平普遍不高，這種狀況在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的民族地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯。以位于湘鄂渝黔邊區(qū)的苗族聚居區(qū)為例，根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，苗族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有一定的區(qū)域性特征，他們?cè)谡Z音習(xí)

2、得方面遇到的障礙比漢族大學(xué)生要大得多。這些障礙有的屬于苗漢學(xué)生所共有，有的屬于苗族學(xué)生所特有。 那么，哪些是影響苗族大學(xué)生英語語音習(xí)得的因素呢？本文試圖對(duì)這一問題進(jìn)行比較全面、綜合的分析。 論文的理論依據(jù)主要來自二語習(xí)得和語言遷移理論。母語和目的語之間的差異會(huì)導(dǎo)致目的語學(xué)習(xí)上的困難和錯(cuò)誤，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新的語言系統(tǒng)過程中，來自母語的一套根深蒂固的習(xí)慣會(huì)阻礙新的語言習(xí)慣的形成。母語的負(fù)遷移在語音層面表現(xiàn)最為明顯。對(duì)比研究跟語言

3、教學(xué)具有密切的關(guān)系，它有助于發(fā)現(xiàn)和解釋教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，提出排除母語干擾的可行性對(duì)策。 基于以上理論，論文對(duì)苗族大學(xué)生的母語(漢語和苗語)與英語在音段音位、超音段音位和音節(jié)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了對(duì)比，探討這兩種語言對(duì)苗族大學(xué)生英語語音習(xí)得干擾的原因和方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，替代是苗族大學(xué)生語音習(xí)得障礙的最主要方式。他們常用漢語和苗語中相似的音素來替代英語的音素。替代有規(guī)律可尋，特別是在輔音方面。 作為特殊的群體，

4、苗族大學(xué)生在語音習(xí)得方面不僅僅只受到語言因素的影響。論文參考了二語習(xí)得中社會(huì)因素和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)習(xí)得效果影響的理論，探討了影響他們語音習(xí)得的其他因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于歷史的原因，苗族大學(xué)生多來自貧困落后的山區(qū)。經(jīng)濟(jì)的窘境導(dǎo)致他們性格上的自卑和學(xué)習(xí)上的焦慮；文化的差異和普遍的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也對(duì)他們的語音學(xué)習(xí)不利。 論文分別從教師角度和學(xué)生角度提出了提高苗族大學(xué)生英語語音水平的策略。包括加強(qiáng)語音基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)，進(jìn)行多種