基于LCCM理論的大學(xué)生英語介詞習(xí)得實(shí)證研究.pdf

1、英語介詞雖然數(shù)量不多，但詞義豐富，搭配靈活，使用復(fù)雜，因而成為詞匯習(xí)得的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)介詞教學(xué)以例句呈現(xiàn)和機(jī)械記憶為主要手段，忽略介詞各義項(xiàng)之間的語義聯(lián)系，致使教學(xué)效果不夠理想；而認(rèn)知語言學(xué)從認(rèn)知過程來解讀介詞的多義現(xiàn)象及其語義關(guān)聯(lián)，把英語介詞習(xí)得與教學(xué)推向一個(gè)新階段。本研究基于Evans的詞匯概念和認(rèn)知模型理論（Lexical Concepts and Cognitive Models，LCCM），以意象圖式和概念隱喻理論為輔，嘗試將

2、LCCM應(yīng)用于中國大學(xué)生的英語介詞習(xí)得，以驗(yàn)證其應(yīng)用于英語介詞習(xí)得的可行性與有效性。
　　本研究擬回答以下三個(gè)問題：1）相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)能否促進(jìn)大學(xué)生的英語介詞學(xué)習(xí)？2）基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)，能否促進(jìn)大學(xué)生英語介詞學(xué)習(xí)的短期記憶和長期記憶？
　　本研究選取高頻空間介詞“in”、“on”和“at”為目標(biāo)介詞，并選取目標(biāo)介詞隱喻義中的“狀態(tài)”義作為主要教學(xué)內(nèi)容。受試為內(nèi)蒙古科技大學(xué)非英語

3、專業(yè)的學(xué)生，通過隨機(jī)抽樣分為實(shí)驗(yàn)組和控制組；控制組接受傳統(tǒng)介詞教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)組接受基于LCCM理論的介詞教學(xué)法，通過提取詞匯概念的共有參數(shù)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對介詞義項(xiàng)間語義聯(lián)系的認(rèn)識。教學(xué)結(jié)束后，兩組受試均參加了即時(shí)后測和延時(shí)后測。
　　數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果表明：1）相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)更能促進(jìn)大學(xué)生的英語介詞習(xí)得；2）相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，基于LCCM理論的英語介詞教學(xué)更能促進(jìn)大學(xué)生英語介詞學(xué)習(xí)的短期記憶和長期記