關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)和大學(xué)生自我效能感關(guān)系的實(shí)證研究.pdf

1、眾所崗知，近年來(lái)教育的中心已經(jīng)從傳統(tǒng)的“教師中心式”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心式”。在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究人員已經(jīng)開始研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異中相關(guān)的因素。此外，外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域已經(jīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)探索個(gè)體情感因素來(lái)解釋個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力差異的必要性。研究表明，影響個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種非常重要的情感因素是學(xué)習(xí)者的自我效能感。
　　 根據(jù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論以及以往的文獻(xiàn)回顧，本研究旨在探索大學(xué)生自我效能感和

2、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的關(guān)系。在該項(xiàng)目中，調(diào)查研究對(duì)象是原理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的三本學(xué)生，作者對(duì)他們?cè)趯W(xué)期開始和學(xué)期末做了兩次關(guān)于英語(yǔ)課堂互動(dòng)和自我效能感的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行了分析。
　　 作者首先通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)分析對(duì)大學(xué)生在自我效能感和大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)力方面所持的觀點(diǎn)和態(tài)度做了調(diào)查，接著作者對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)和自我效能感做了相關(guān)分析。基于自我效能感理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)，作者在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)和項(xiàng)目，運(yùn)

3、用了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感，提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)。在學(xué)期末，作者用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生在關(guān)于英語(yǔ)課堂互動(dòng)和自我效能問(wèn)卷調(diào)查中的前后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。
　　 為了使該研究更科學(xué)更全面和深入，作者應(yīng)用定量定性相結(jié)合的研究方法。
　　 在該研究中，作者為每位學(xué)生制做了檔案，要求學(xué)生記錄自己在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)和感受并作自我反饋。此外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作者對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的課堂觀察。
　　

4、 定量和定性研究都表明英語(yǔ)課堂互動(dòng)和自我效能感之間存在積極顯著的關(guān)系。而且學(xué)生的自我效能感總體提高，英語(yǔ)課堂互動(dòng)也得到了進(jìn)一步的改善。該研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果是一致的，大體上是比較成功的，有一定的理論和實(shí)際意義。當(dāng)然該研究還有很多不足和缺陷，作者希望在以后的研究中能夠更加全面更加深入。
　　 本文分為六章，第一章介紹了該研究的背景知識(shí)，同時(shí)引出了自我效能感和英語(yǔ)課堂互動(dòng)的相關(guān)信息。第二章論述了與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)理論和二