大學(xué)英語課堂焦慮和課堂參與的關(guān)系研究.pdf

1、十九世紀七十年代以來,外語教學(xué)研究重心從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué);由研究教學(xué)方法有效性轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者個人因素和語言課堂實際情況。學(xué)習(xí)者情感因素是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)差異的重要因素之一,隨著人文主義心理學(xué)和以人為本的教育思想的發(fā)展,情感問題在語言學(xué)習(xí)中越來越受到重視。焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙;學(xué)生的參與是課堂教學(xué)和課堂互動的一個重要方面,是學(xué)習(xí)者語言操練和產(chǎn)出的重要途徑。從理論和實踐兩方面來看,外語課堂焦慮對學(xué)生在課堂活動中的參與有影響。課堂焦

2、慮和課堂參與這兩個課堂教學(xué)的變量之間到底有怎樣的關(guān)系呢?這是本研究主要解決的問題。關(guān)于外語課堂焦慮和參與這兩個變量的研究已有很多,大部分都是對它們各自的考察,以及對它們與語言成績的相關(guān)性的探究。但是學(xué)習(xí)者的某一個因素和語言學(xué)習(xí)成績之間并不是簡單的線性關(guān)系。本研究從語言學(xué)習(xí)的過程角度出發(fā),探索了語言學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)者參與的相互關(guān)系。本文主要考察了受測學(xué)生的外語課堂焦慮程度與特點;課堂參與頻率與特點;焦慮程度和參與方式的關(guān)系;焦慮程度和活動模

3、式的關(guān)系;以及焦慮各因素和參與頻率的關(guān)系,并給出啟示:教師可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮程度,提高學(xué)生課堂參與的頻率和質(zhì)量,促進外語學(xué)習(xí)。本研究的結(jié)果表明:1.學(xué)生具有一定程度的焦慮,在口語中尤為嚴重。交際畏懼和負評價焦慮與焦慮程度高度相關(guān),而與本族語者交談焦慮和焦慮程度之間相關(guān)度很弱。學(xué)生的課程落后焦慮較高,對英語課的消極態(tài)度程度較低。男女學(xué)生的焦慮程度差異顯著。2.學(xué)生課堂參與意愿和實際參與頻率之間的差異顯著,男女學(xué)生的參與頻率有顯著差異。在

4、小組活動,全班活動,和教師引導(dǎo)活動這三種互動模式中,學(xué)生的參與頻率也表現(xiàn)出顯著差異:教師引導(dǎo)活動中,參與頻率最高,小組活動次之,全班活動中參與頻率最低。3.大部分學(xué)生因為緊張而喜歡以回應(yīng)老師或被老師提名的方式參與課堂活動。小組活動中,較低焦慮者主動用外語交談,而較高焦慮者被動回應(yīng)。全班性交流活動中,學(xué)生主動參與次數(shù)與焦慮程度之間近似于二次方程式,表現(xiàn)為弧形曲線,高焦慮者和低焦慮者參與較少,適度焦慮者參與最多。4.學(xué)生在三種活動模式中參與

5、頻率和他們各自的焦慮程度之間并不是直線關(guān)系,而是近似二次方程式圖像的曲線關(guān)系。只有適度焦慮者在三種互動模式中參與頻率最高。5.學(xué)生焦慮程度和參與頻率顯著負相關(guān),而且呈二次曲線關(guān)系,適度焦慮者參與頻率最高。焦慮各因素中,與本族語者交談焦慮和參與頻率顯著正相關(guān),其余四因素與參與頻率負相關(guān)。本文由六部分組成。第一部分引出了外語課堂焦慮的定義,討論了課堂參與在外語學(xué)習(xí)中的重要性,并闡明了本研究的目的和意義。第二部分介紹了本研究要依據(jù)的理論基礎(chǔ)。

6、克拉申(Krashen)提出的情感過濾假說(焦慮程度越低,語言學(xué)習(xí)效果越好)是研究焦慮與語言習(xí)得關(guān)系的理論基礎(chǔ);Alwright與Long的互動假說(語言要在交流中習(xí)得)和swain的輸出假說(除了可理解性語言輸入,可理解語言輸出促進語言習(xí)得)是課堂參與的理論基拙。維果斯基(vygosky)提出的最近發(fā)展區(qū)域(Z工P)則把語言教師在課堂教學(xué)過程中調(diào)適學(xué)生焦慮程度,促進參與的作用提高到理論層面。第三部分回顧了國內(nèi)外相關(guān)的研究,并根據(jù)作者的