語(yǔ)義詞群與主題詞群對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效用研究.pdf

1、對(duì)于許多學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，最大的困擾在于如何增加詞匯量。然而許多學(xué)習(xí)者看到的英文課本中的詞匯卻是按語(yǔ)義詞群來(lái)排列的，也就是說(shuō)按相似的語(yǔ)義或相似的結(jié)構(gòu)排列的，例如：mouth，nose，ear,chin.等詞匯被列為一組。這種排列似乎可以促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。而根據(jù)心理學(xué)的“干擾理論”以及Higa在1963年所做的研究和Tinkham在1993和1997年所做的研究以及Waring在1997所做的研究中都證明詞匯的這種排列有消極的作用，會(huì)妨礙學(xué)

2、習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。并且發(fā)現(xiàn)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)積極的排列應(yīng)該是主題詞群的排列，例如：frog，green，hop，pond，slippery,croak被列為一組。 本研究旨在進(jìn)一步論證語(yǔ)義詞群和主題詞群對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效用，探討的問(wèn)題共有兩點(diǎn)： 1.對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)按語(yǔ)義排列的詞匯比按非語(yǔ)義排列的詞匯難度更大嗎? 2.對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)按主題排列的詞匯比按非主題排列的詞匯更容易嗎

3、? 本研究以某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科學(xué)生為被試對(duì)象進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)包括兩項(xiàng)不同任務(wù)和兩組平行的測(cè)試。實(shí)驗(yàn)的兩項(xiàng)任務(wù)：1)識(shí)別新單詞；2)回憶新單詞的英文拼寫(xiě)。兩項(xiàng)測(cè)試的間隔時(shí)間為兩星期。單詞的學(xué)習(xí)成效是以識(shí)別和回憶過(guò)程所需的次數(shù)為數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，本研究的主要發(fā)現(xiàn)是： 1.對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)按語(yǔ)義排列的詞匯的確比按非語(yǔ)義排列的詞匯難度更大。 2.對(duì)于把英語(yǔ)作為外