語義詞群與主題詞群對中國學生二語詞匯學習效用研究.pdf

1、對于許多學習外語的人來說，最大的困擾在于如何增加詞匯量。然而許多學習者看到的英文課本中的詞匯卻是按語義詞群來排列的，也就是說按相似的語義或相似的結構排列的，例如：mouth，nose，ear,chin.等詞匯被列為一組。這種排列似乎可以促進詞匯的學習。而根據心理學的“干擾理論”以及Higa在1963年所做的研究和Tinkham在1993和1997年所做的研究以及Waring在1997所做的研究中都證明詞匯的這種排列有消極的作用，會妨礙學

2、習者對詞匯的學習。并且發(fā)現對于詞匯學習者來說積極的排列應該是主題詞群的排列，例如：frog，green，hop，pond，slippery,croak被列為一組。 本研究旨在進一步論證語義詞群和主題詞群對于詞匯學習的效用，探討的問題共有兩點： 1.對于把英語作為外語的學習者來說，學習按語義排列的詞匯比按非語義排列的詞匯難度更大嗎? 2.對于把英語作為外語學習者來說，學習按主題排列的詞匯比按非主題排列的詞匯更容易嗎

3、? 本研究以某大學非英語專業(yè)三年級本科學生為被試對象進行了一系列實驗。 實驗包括兩項不同任務和兩組平行的測試。實驗的兩項任務：1)識別新單詞；2)回憶新單詞的英文拼寫。兩項測試的間隔時間為兩星期。單詞的學習成效是以識別和回憶過程所需的次數為數據，通過SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，本研究的主要發(fā)現是： 1.對于把英語作為外語學習者來說，學習按語義排列的詞匯的確比按非語義排列的詞匯難度更大。 2.對于把英語作為外