基于“投入量假設(shè)”的任務(wù)對中國學(xué)生非刻意性詞匯學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于“投入量假設(shè)”的任務(wù)對中國學(xué)生非刻意性詞匯學(xué)習(xí)的影響姓名：羅雅暉申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師：馬振鐸20050401驗(yàn)。、試驗(yàn)包括三項(xiàng)個(gè)同任務(wù)，三個(gè)平行組和兩項(xiàng)測試。三個(gè)組n：20分鐘內(nèi)分別完成二項(xiàng)4i同的任務(wù)：(1)閱讀一‘篇289詞的矩文；(2)用給出的【o個(gè)生單詞造句；(3)將給出的lo個(gè)生單詞填在由實(shí)施實(shí)驗(yàn)者所給的io個(gè)單句中。兩項(xiàng)測試分別為及時(shí)詞匯測驗(yàn)和兩旱期后的延時(shí)詞匯測

2、驗(yàn)。發(fā)時(shí)測驗(yàn)是在學(xué)生完成各自的任務(wù)后馬上針對任務(wù)中出現(xiàn)的生單詞進(jìn)行的測驗(yàn)，延時(shí)測驗(yàn)與及時(shí)測驗(yàn)內(nèi)容相同，測驗(yàn)時(shí)間均為5分鐘。單詞的學(xué))J成效及不同活動(dòng)效果的差異，是以兩次彼此間隔兩周的詞擴(kuò)測驗(yàn)結(jié)果為數(shù)據(jù)，通過sPss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析的。本研究的主要發(fā)現(xiàn)是：1三個(gè)平行組分別完成三項(xiàng)不同的任務(wù)之后，實(shí)旋高投入星活動(dòng)的組記憶單詞的效果好，實(shí)施低投入量活動(dòng)的組記憶單詞的效果比較差。2就刁i同任務(wù)效果的差異而言，以詞匯為主的語言活動(dòng)比單純的閱讀對單

3、詞的記憶更有效。3兩項(xiàng)相同投入量的任務(wù)產(chǎn)生的單詞記憶的效果可能是不同的，“投入量假設(shè)”無法預(yù)測相同投入量的任務(wù)在單詞記憶效果上的差異。根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，作者對大學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了一些建議：在課堂詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)“投入量假設(shè)”設(shè)計(jì)一些高投入量的語言活動(dòng)來加深學(xué)生對新單詞的記憶；閱讀雖然被廣泛認(rèn)為是學(xué)習(xí)單詞的最佳途徑，但是學(xué)生通過單純的以理解為目的的閱讀學(xué)習(xí)到的單詞是較少的，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)單詞。而將閱讀活動(dòng)與以詞匯為