The Empirical Study of the Application of Cooperative Learning in Teaching English Reading.pdf

1、英語閱讀能力是衡量英語學習者理解能力的重要因素,也是促進其他語言技能的基礎。英語教師十分重視英語閱讀能力的培養(yǎng)。如今,隨著科技和全球化的飛速發(fā)展,大量的文件和資料以英文版本出版,也要求英語學習者具備較高的英語閱讀能力。然而,由于近些年我國高校擴大大學招生規(guī)模,三本學校的學生英語閱讀水平參差不齊。另外,一周只有3小時的課時以及學習者缺乏自主學習能力也導致他們提高閱讀能力方面存在困難。因此如何改變這個現(xiàn)狀對英語教師和學生來說都是很大的挑戰(zhàn)。

2、
　　 到目前為止,學者對英語閱讀的教學方法做了大量的試驗,例如:內容型教學法,任務型教學法,交際教學法等都在一定程度上提高了英語閱讀的效果。教學方法也一直被不斷的更新和修正?，F(xiàn)在越來越多的學者認識到教師和學生是學習的主體,只有發(fā)揮雙方的創(chuàng)造性和自主性才能取得教學的成功。本文作者進而嘗試把合作學習運用到英語閱讀的教學過程中。合作學習迄今為止在提高學習者成績及非智力方面能力的研究有幾十年的歷史。合作學習已經被運用于許多領域,例如:

3、語文,數(shù)學,英語,歷史等。研究顯示學習者在學習成績情感因素和社交技巧方面取得顯著提高。然而,我國對合作學習的研究始于90年代末,且研究多在中小學教學中開展。大學英語教學尤其是英語閱讀的研究較少。因此探究合作學習是否能夠增強非英語專業(yè)學生的閱讀能力是重要的,也是非常必要的。
　　 本文作者采用合作學習的教學方式旨在驗證:(1)合作學習能提高不同水平學生的英語閱讀成績(2)合作學習能增強學生閱讀動機(3)合作學習可以完善學生的社交技

4、能。本實驗于2011年9月到2012年1月進行,實驗對象是山西省財經大學華商學院人力資源1班2班的大二學生各34名。本研究采用測試、問卷和訪談的方法展開實證研究。數(shù)據分析顯示通過在英語課堂上采用各種合作學習模式,學生有效的提高了閱讀水平,中等學生成績提高顯著;合作學習激發(fā)了非英語專業(yè)學生英語閱讀興趣和閱讀動機,學生自信心有所增強:交際能力有所提高但效果不是很明顯。
　　 論文由五個章節(jié)構成。第一章對論文選題做了簡要闡述,并對研究