The Application of Guided Learning Plan in English Reading Teaching in Senior High School.pdf

1、英語閱讀教學一直是中學英語教學的重點和難點，這一點在高考試卷結構中一目了然：山東卷單純的閱讀理解占40分，二卷還有15分的閱讀表達題，同時一卷中的完形填空及單選題型，也需要學生在閱讀中解題。雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學，一再強調閱讀的重要性，許多學生的英語閱讀能力依舊讓人嘆息。筆者認為其根本原因在于，長期以來，英語閱讀教學中存在的一個誤區(qū)，即很多教學活動的目的只是關注學生閱讀理解的結果選擇，而不是真正意義上幫助學生理解閱讀內容

2、。英語閱讀教學中，英語課堂的教學模式單一，氣氛沉悶，無法激發(fā)學生對閱讀的求知欲和自覺性，因此出現了事倍功半的閱讀教學。改變現有的教學模式，實行能滿足學生需要的行之有效的新型教學方法是當務之急。
　　 2005年筆者所在的淄博七中響應實施課改的號召開始逐步實施學案導學，本次課堂教學改革創(chuàng)新的重點恰恰就是改變傳統(tǒng)習慣與模式，激活學生的主體意識與主動學習的意識，加強教學互動。新的教學形式的采用在很大程度上從形式上改變了毫無生機的課堂，

3、學生開始主動參與到課堂中來，開始動腦思考。
　　 本文介紹了中學英語閱讀教學中學案導學使用的必要性，其目前的使用現狀，并完善其理論基礎，介紹使用的良好效果，將學案導學在中學英語閱讀教學中的實際使用及效果驗證作為研究的中心。為了證明學案導學能夠對英語閱讀教學及學生英語閱讀能力的提高起到促進作用，作者進行了一次長達18周的實證教學研究，實驗對象為淄博七中高一十一班和十二班的學生，選擇十一班為實驗班，十二班為控制班。在控制班的閱讀課上

4、，實行傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學法；在實驗班實行學案導學法，即根據學生需求和課程具體內容的不同，設計不同的學案，給學生積極思考的機會，并在學習前，學習中和學習后都能讓學生主動參與學習，并體驗合作學習帶來的良好效果。作者在實驗前分別在兩個班進行了一次閱讀測試，根據高考閱卷的評分標準進行評價，得出數據并進行數據分析。經過一學期18周的學習后，作者又進行了同樣的試驗后閱讀測試，來對比結果。另外，在本實驗進行過程中，作者在實驗班還開展了問卷調查

5、來了解學生對學案導學的態(tài)度和學案導學對他們的影響；在本實驗即將結束時，作者在實驗班又一次進行問卷調查和訪談來檢測學案導學對中學英語閱讀課的有效性的影響。
　　 本文對閱讀教學效果前后測試數據都進行了分析，統(tǒng)計分析結果表明：實驗前兩個班的閱讀水平沒有很大的差異。一個學期結束后，實驗班和控制班閱讀能力在一定程度上都有所提高，但是實驗班成績明顯高于控制班，這表明學案導學對學生的閱讀能力有明顯的促進作用。調查問卷和訪談采用定性的分析方法