基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語閱讀模式研究.pdf

1、隨著信息時代的發(fā)展，大學生通過閱讀獲取知識與信息的渠道也不斷發(fā)生著變化。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，大學英語閱讀能力是其重要組成部分。然而近年來,通過分析大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式有一些不足之處，例如：學生獲得閱讀材料渠道有限，閱讀策略掌握程度較低，學習環(huán)境相對受限等。針對這些問題，本研究基于動態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建了大學英語閱讀教學模式，以期提高學生的閱讀水平。
　　語言的發(fā)展是一個時刻發(fā)生改變而從未達到靜止的動態(tài)過程。

2、學習者的語言輸入與輸出，閱讀策略，學習環(huán)境，教師的反饋與評估都是作為其子系統(tǒng)彼此不斷互動。1997年，美國語言學家拉爾森-弗里曼首次將動態(tài)系統(tǒng)理論引入到應(yīng)用語言學的研究中。本文根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論中的動態(tài)性，開放性，自組織性，自適應(yīng)性，初始狀態(tài)敏感性以及反饋敏感性，把大學英語閱讀與動態(tài)系統(tǒng)理論結(jié)合起來，旨在圍繞以下三個問題進行研究：
　?。?）基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語閱讀策略培訓能否提高學生的閱讀水平？（2）基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英

3、語閱讀教學模式能否提高學生的閱讀成績？（3）動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學英語閱讀教學模式相比傳統(tǒng)的閱讀教學模式，
　　哪個更有效？
　　本研究以沈陽師范大學2013級非英語專業(yè)大學生的兩個平行班級為研究對象，隨機分配一個為實驗班，另一個為對照班。實驗班采用基于動態(tài)系統(tǒng)理論的閱讀教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式。實驗過程從2015年3月持續(xù)到2015年6月，共計16周。本研究工具為前后問卷調(diào)查及前后閱讀測試。收集數(shù)據(jù)后通過S

4、PSS（16.0）進行全面統(tǒng)計與分析，得出了以下結(jié)論：
　?。?）通過前后調(diào)查問卷分析得出，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語閱讀教學模式中的閱讀策略培訓可以有效提高學生的閱讀水平。
　?。?）根據(jù)實驗班前后測獨立樣本T檢驗可知，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語閱讀教學模式能夠提高學生的閱讀成績。
　?。?）根據(jù)實驗班與對照班的配對樣本T檢驗可知，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學英語閱讀教學模式比傳統(tǒng)的大學英語教學模式更有效。
　　本研