動態(tài)系統(tǒng)理論視域下中國大學(xué)生二語口語發(fā)展模式研究_5838.pdf

1、動態(tài)系統(tǒng)理論作為二語習(xí)得研究的最新理論范式著眼于二語習(xí)得中諸多因素的相互影響與互動，從系統(tǒng)論、非線性、自組織性等角度解釋該過程中的種種現(xiàn)象與問題。然而目前，運用動態(tài)系統(tǒng)理論展開的二語習(xí)得實證研究極其匱乏，嚴(yán)重阻礙了該理論的應(yīng)用與發(fā)展。
　　本文基于動態(tài)系統(tǒng)理論對中國大學(xué)生二語口語習(xí)得的發(fā)展模式進(jìn)行了理論與應(yīng)用結(jié)合的實證研究，驗證了動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的適用性，并從個人與群組兩個角度探究了中國大學(xué)生二語口語習(xí)得在流利度、準(zhǔn)確度

2、和復(fù)雜度三個維度上的發(fā)展路模式。研究將對動態(tài)系統(tǒng)理論運用于二語習(xí)得領(lǐng)域的實證研究進(jìn)行梳理，剖析其研究過程、研究方法及分析工具。通過實證研究結(jié)果探索性地為我國二語口語教學(xué)提出建設(shè)性的指導(dǎo)方案，并同時為后繼動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的研究提供參考。
　　本文對天津大學(xué)英語專業(yè)本科三年級五名同學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)年的跟蹤調(diào)查，五名同學(xué)在學(xué)校接受相同的英語教學(xué)課程。采訪每兩周進(jìn)行一次，為時三十分鐘。期間，采訪者會針對過去兩周五位同學(xué)在高級閱讀這門課程中

3、學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行相關(guān)問題提問，并全程進(jìn)行錄音。訪談過后進(jìn)行文稿轉(zhuǎn)寫，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示：（1）英語學(xué)習(xí)者的口語習(xí)得在流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度三個維度上的發(fā)展模式是非線性的，彼此之間呈現(xiàn)較為復(fù)雜的關(guān)系，時而彼此抑制，時而彼此促進(jìn)，任何一個維度的子系統(tǒng)發(fā)生變化都會引起學(xué)習(xí)者作為一個整體的變化，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，所有子系統(tǒng)之間相互聯(lián)結(jié)、彼此影響；（2）在特定時期內(nèi)，由于學(xué)習(xí)者有限的學(xué)習(xí)精力，應(yīng)將教學(xué)重點放在特定的維度刺激上不斷強化，而