動態(tài)系統理論視角下中國遠程學習者英語學習動機實證研究.pdf

1、二語習得并不是線性增長，而是一個反復波動的過程，這一顯著特征在動態(tài)系統理論的框架下能夠得到很好地解釋。學習動機作為二語習得過程中的一個重要因素，一方面，學習動機自身具備強弱波動的特征，體現了二語習得過程中的波動性；另一方面,目前有關二語動機研究中所建立的比較完備的理論——二語動機自我系統，該理論中所涉及的有關二語學習者的各種各樣的二語自我導向自身也存在著差異性和動態(tài)性。
　　現代遠程教育從以教師為主體的教學模式轉變?yōu)樽灾鲗W習的教學

2、模式。二語動機自我系統理論，借鑒了心理學中的“可能自我”概念，能夠更好地解釋遠程學習者的心理狀態(tài)。而利用二語動機自我系統理論針對我國遠程教育學習者的英語學習動機的研究相對不足。所以，筆者嘗試在動態(tài)系統視角下，利用二語動機自我系統的理論，探討我國遠程教育學習者群體的英語學習動機狀況，希望為研究者和教學者提供一些啟示和建議。
　　本篇論文主要從三個方面入手。第一部分是理論體系，對Zoltán Drnyei教授最新提出的二語動機自我系統

3、理論進行系統地介紹。第二部分屬于實證研究，該部分通過調查問卷的選取和修訂、被試的選取、研究數據的收集與整理、對實證調查的結果進行統計分析，分析結果表明，（1）二語動機自我系統可以很好地用來解釋我國遠程英語學習者的學習動機，尤其是理想二語自我。（2）我國遠程英語學習者的動機在性別方面的差異不是很顯著，這與傳統的英語學習者存在不同。（3）我國遠程英語學習者在年齡上分布較廣，并且不同年齡階段的英語學習動機差異顯著。（4）英語外教經驗對英語學習