論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的構(gòu)建.pdf

1、現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)利用文本所提供的信息與文本接受者自身的知識(shí)等相關(guān)因素進(jìn)行融合，再加工出新意義的互動(dòng)過(guò)程。 本文利用調(diào)查問(wèn)卷等分析方式，并通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生主體理論的研究及在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是主動(dòng)獲取文本意義，也沒(méi)有自己進(jìn)行真正的閱讀，只是重復(fù)、仿效他人的閱讀，逐漸的，學(xué)生們失去了閱讀的獨(dú)立性、自主性和積極性。這種閱讀現(xiàn)狀與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、有為的今天是極不相適應(yīng)的，它不利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，更不

2、利于閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐和獨(dú)特感知，才能形成對(duì)世界的印象，對(duì)事物的認(rèn)知，這種學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程是別人誰(shuí)也代替不了的。因此必須重視學(xué)生閱讀主體地位，并積極構(gòu)建學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀，自已去發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建甚至創(chuàng)造文本的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值成為一種自覺(jué)，這對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，他們

3、參與學(xué)習(xí)過(guò)程、建立自信的自覺(jué)程度也就越高，主體性發(fā)揮空間也就越大。作為教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)教育觀，嘗試從權(quán)威解釋者向課堂激發(fā)者轉(zhuǎn)變，以教材為尊型向?qū)捇n程型轉(zhuǎn)變，徹底轉(zhuǎn)變滿(mǎn)堂灌的作風(fēng)，放手讓學(xué)生去閱讀，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂認(rèn)識(shí)的主體。 因此本文針對(duì)閱讀教學(xué)中確立學(xué)生主體地位所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行思考后，并提出了相應(yīng)的對(duì)策即：在閱讀過(guò)程中有效組織學(xué)生自主閱讀；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)思維；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方式去關(guān)注

4、學(xué)生的個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并逐步提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)平等、開(kāi)放、輕松、學(xué)生可以大膽暢言的課堂環(huán)境，渲染一種和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于提出自己的見(jiàn)解，充分肯定與激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維。這種充滿(mǎn)肯定和鼓勵(lì)的積極心理暗示，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力和參與意識(shí)能到最大化的發(fā)揮。處理好了學(xué)生主體構(gòu)建問(wèn)題，確實(shí)能讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增加