信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)整合策略的研究.pdf

1、以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已成為當(dāng)前影響教育教學(xué)最深刻的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，是教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)與

2、課程整合成為基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)。另一方面，為了順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，《綱要》又規(guī)定在3-9年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合課程《科學(xué)》。初中科學(xué)課程作為一門(mén)綜合課程，將原來(lái)的天文、地學(xué)、物理、化學(xué)、生物等分科課程融為一體，突出“整合”和“探究”兩個(gè)特點(diǎn)，以提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。綜合《科學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)信息技術(shù)在科學(xué)教育中的應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。 研究從信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的背景出發(fā)，分析信息技術(shù)與初中科學(xué)課

3、程整合的現(xiàn)狀，根據(jù)科學(xué)課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，探索和研究教師如何使信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中得到優(yōu)化運(yùn)用，如何合理地設(shè)計(jì)技術(shù)本身來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)教學(xué)環(huán)境和豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從信息技術(shù)在運(yùn)用過(guò)程中所體現(xiàn)的功能與在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式兩個(gè)方面考慮，提出信息技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)整合的典型策略有：教學(xué)軟件運(yùn)用的策略、創(chuàng)作軟件運(yùn)用的策略、概念圖應(yīng)用的策略、網(wǎng)絡(luò)探究的策略和數(shù)字

4、化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的策略，結(jié)合具體的實(shí)例對(duì)如何在初中科學(xué)課程中運(yùn)用這些策略做出了詳盡的探討。并以浙教版初中《科學(xué)》課程第二冊(cè)第三章第六節(jié)“果實(shí)與種子的形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為整合策略實(shí)施的案例。該教學(xué)設(shè)計(jì)方案由樂(lè)清二中謝冬麗老師執(zhí)教，從課堂教學(xué)的效果與學(xué)生形成性評(píng)價(jià)兩方面分析，表明學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)，科學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)也得到有效的落實(shí)。 整合的策略是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。本研究立足于初中科學(xué)課程，對(duì)信息技術(shù)與初中科