Cognitive Styles and Learning Styles in Second Language Acquisition A Study of the Relationship Between the Two Styles And Lear.pdf

1、近年來，英語作為第二外語受到了國內(nèi)研究者越來越多的關注，態(tài)度、動機及方法是其中研究最多的變量。近幾年，國外研究者著力于將認知心理學理論應用于英語學習研究，并以此探討學習者是如何獲取、存儲、檢索及利用信息來幫助他們學習英語的。國外的研究人員在學習風格與二語成績的關系研究上已取得了不少成果。如，Solmecke和Boosch(1977:122)在對德國大學生的英語學習進行研究后指出，外向型風格與口語交際能力呈正態(tài)相關。Hyland(1993

2、)指出，雖然有越來越多的對學習風格的研究，但對特定文化群體的學習風格人們卻知之甚少。 國內(nèi)的二語研究始于20世紀70年代，有不少研究者關注大學生和研究生所使用的學習策略和方法(蔣祖康，1994；吳一安，1993；文秋芳，1995；秦曉晴，1998)。還有一些則關注于影響英語成績與策略使用的因素(文秋芳，1996，2001；侯松山，1998；馬廣惠，1997；郝玫，2001)。雖然也有一些對學習風格與理科學習成績的相關性研究，筆者

3、卻少有發(fā)現(xiàn)有研究專門關注到學習風格與英語學習成績的關系(梁寧建，1998)。 在第二語言習得的研究中，對語言學習風格與認知風格的研究確有不少收獲，但在有關定義、分類、說明等方面還存在不少爭論。從某種意義上說，探討中國學習者是如何學習英語的是十分必要的。相對而言，中國的英語學習者學習英語的環(huán)境較差，而且有著各自不同的教育和家庭背景。大多數(shù)英語教學都是由中國籍教員承擔，學習者缺乏與目的語的接觸。在以往研究的基礎上，本文重點研究大學英

4、語學習者的學習與認知風格，并試圖探討二者與英語能力之間的關系。 研究涉及來自電子科技大學的183名學生。所涉及的三個問卷是：Reid的學習風格偏好調(diào)查表(PLSPS)(有所修改);Christopher的第二語言歧義容忍度量表(SLTAS)和認知風格調(diào)查表。統(tǒng)計分析方法有：描述性統(tǒng)計，Pearson相關性分析，單向方差分析，獨立樣本t檢驗和多元回歸分析。 本文含以下七個章節(jié)： 第一章是導言，介紹研究背景和目的。