關于策略培訓對閱讀理解影響的實證性研究.pdf

1、無論是在日常生活中還是在語言學習中，閱讀都扮演著極其重要的角色。在聽、說、讀、寫四大技能中，讀是重中之重。同樣，中國高校的學生也把閱讀看作是自己必須掌握的重要技能之一。然而，數(shù)年來的閱讀教學效果不盡人意。事實上，即便在閱讀上投入大量的時間和精力，學生們仍將閱讀列為他們的弱項。因此，高效的閱讀是眾所期望的事情；同時，學生與教師也越發(fā)注重閱讀能力的提高。 早期一些有關語言策略的研究在語言學習過程、特點和策略培訓方面給后來的研究提供了

2、一些重要的啟發(fā)。研究證明：與英語學習不成功者相比，英語學習成功者不但能感知自己的語言學習過程，而且使用策略的頻率更高，使用的效率也更高。既然這樣，在英語課堂上，老師能夠或應該教授什么樣的學習策略?為了幫助學生更有效率的學習，老師應該怎樣將這些學習策略融入到課堂教學中? 盡管外語教師已經認識到了學習策略的重要性并進行了教學培訓的嘗試，但其程序不夠系統(tǒng)，因而所得結論也往往事與愿違。到目前為止，如何將策略培訓融入到語言課堂教學中、如何

3、進行有效的策略培訓等等，關于這些方面的研究論文還不多見。而實際上，中國的外語教學仍舊是以語言點的講授為主的模式。這樣看來，將策略培訓融入到語言課堂中似乎是當務之急。 本研究是一項測試策略培訓對閱讀理解影響的實證性研究。研究對象是148名來自山東建筑工程學院的2004級的大學一年級新生。這148名同學在一入校時被編排成四個班。在本研究中，通過對實驗組和控制組在策略使用頻率上的平均值與閱讀理解成績的平均值進行前測與后測統(tǒng)計分析和單一

4、樣本與兩組獨立樣本的T-檢驗，作者試圖檢測有無顯著性變化以證明策略培訓對閱讀理解的影響。 作者首先檢測了學生在閱讀理解和策略使用頻率上的初始情況，并運用有聲思維的方法了解學生培訓前在閱讀過程中使用的策略和所遇到的困難。之所以這樣做是因為作者有一個信念：了解了學生的學習行為和他們在閱讀中所遇到的困難有利于將來指導學生認識這些問題并有意識的去解決這些問題。因而，作者進行了一番策略培訓前的精心準備：對所收集上來的學生的閱讀困難提供解決

5、方法，與學生簽訂閱讀行動計劃，選擇培訓材料，激活學生的策略意識和背景知識等等。接下來作者進行了一項策略培訓實驗：先是短時間的對策略的使用進行直接詳細地詮釋和演示；然后是長時間的將策略的使用間接地嵌入實際的閱讀任務中；最后，作者對學生在培訓后的閱讀能力和策略使用情況進行再測試，運用口頭自陳的方式收集學生具體的策略使用情況，以提高學生對學習過程的自我監(jiān)控意識和對策略使用的自我評價能力。本實驗共進行了一個學期—18個周的時間。 本研究