英語為母語或主要交際語言的初級漢語學習者漢語性質形容詞習得研究.pdf

1、本文基于對漢、英性質形容詞作謂語和定語的形態(tài)句法表現差異的分析，采用問卷調查的方法來考察英語為母語或主要交際語言的初級水平的留學生在學習漢語性質形容詞作定語和作謂語方面存在的問題，研究其偏誤的類型和成因，為教學提出改進建議，來提高學生的學習效率。
　　本文主要考察漢語性質形容詞習得中的兩個問題:一，英語為母語或主要交際語言的初級水平學習者在學習漢語性質形容詞作謂語的“N+A”結構時，掌握此結構表示比較義這個特征的情況;二，這類學生

2、在學習性質形容詞作定語的“A+N”結構時，掌握定語和中心語之間加“的”與否的情況。本文以“紅”“高”“好”等13個常用性質形容詞為研究對象，設計調查問卷，對河北師范大學國際交流學院和北京語言大學漢語速成學院的英語為母語或主要交際語言的初級漢語學習者展開了調查。
　　通過調查，我們總結歸納了在此部分知識中出現的偏誤，并且從語際負遷移、語內負遷移、學習環(huán)境、學習策略四方面分析了偏誤來源。
　　(1)語際負遷移方面:英語中具有的“

3、N+A”結構與漢語不同，形容詞是作后置定語，沒有比較含義;而且英語中形容詞作謂語表示比較含義時，形容詞會發(fā)生變化。對于習得漢語性質形容詞作定語加不加“的”的問題，漢語的相關項目比母語復雜，且漢語的相關區(qū)分在母語中不存在;漢語和英語習慣的分類標準不同;漢語“A+N”結構所表達的概念在英語中有時不用同樣的結構來表達。這些都給留學生帶來困擾。
　　(2)語內負遷移方面:由于先習得“比”字句，和帶有“不如”、“很”的句子，并且熟練掌握，所

4、以對后習得的性質形容詞不加標記作謂語表示比較含義造成了干擾。在性質形容詞作定語時“的”的問題上，首先學習的是“結構助詞‘的’是定語形成的標志”，以及狀態(tài)形容詞后加“的”的情況，因此對于后學習的不加“的”的情況造成了困擾。
　　(3)學習環(huán)境方面:教材在對此部分知識編排時，不完整，不清晰，甚至缺失了此部分知識，相應的習題設置的非常少，教師對此部分的重視程度不夠，加上學習者的生活學習環(huán)境較為封閉，與中國人接觸不夠多，都給學習者學習造成

5、了不利影響。
　　(4)學習策略方面:學生在學習過程中容易產生畏難情緒，焦慮、煩躁等消極情緒，這些都會導致學習漢語熱情降低，給漢語學習帶來不利影響。
　　針對這些原因，本文提出可以從以下幾方面來進行調整和改善:
　　(1)漢語教材的編寫方面，需要加強語法解釋和課后習題的設置，提高性質形容詞的出現頻率等。
　　(2)教師教學方面，教師需要提高自身專業(yè)水平，隨時注意語言要簡單易懂，避免使用學習者沒學過的詞或者專業(yè)術語