基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革是社會(huì)變革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)乎人才的培養(yǎng)質(zhì)量并進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展。我國現(xiàn)行的課程改革存在著多重的話語沖突和迷失，影響課程改革的有效實(shí)施。課程改革的發(fā)生往往表現(xiàn)為話語體系的轉(zhuǎn)換，因此在一定意義上，課程改革的程度是以話語體系轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)和參照的，課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的研究是理解課程改革目的、實(shí)現(xiàn)課程改革深入發(fā)展的重要方式。本研究以課程改革話語體系轉(zhuǎn)換為研究視角，分析我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的基本思路，研究其生成和演變

2、的深層根源，這不僅可以厘清課程改革的內(nèi)涵與價(jià)值追求，而且，可以有效地把握課程改革的本質(zhì)，促進(jìn)課程改革向科學(xué)、合理的方向發(fā)展。本研究主要關(guān)注新課程改革與教學(xué)大綱時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換，通過溯源分析，深入了解課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的多重根源和作用機(jī)制，并從社會(huì)發(fā)展的角度預(yù)測課程改革新話語的發(fā)展趨勢，促進(jìn)我國新課程改革的話語轉(zhuǎn)型，深化課程改革。研究表明，新課程改革與教學(xué)大綱時(shí)期存在著明顯的話語體系轉(zhuǎn)換；課程改革話語體系的生成、演變是

3、與廣泛的社會(huì)文化聯(lián)系在一起的，話語體系轉(zhuǎn)換的背后隱藏著深刻的價(jià)值和意義；課程改革存在于特殊的話語場域之中，語境的變化必將引起課程改革話語體系的進(jìn)一步嬗變，這也是理解和把握課程改革未來走向的關(guān)鍵。
　　話語分析及其相關(guān)研究的發(fā)展為課程改革話語體系轉(zhuǎn)換研究提供了新的視角。本研究所運(yùn)用的話語分析是一種“批判的”話語分析，批判話語分析突破了語用學(xué)、語義學(xué)研究的范疇，而采用一種批判的研究范式——深度剖析課程改革話語背后的社會(huì)力量和意識(shí)形態(tài)，

4、將話語背后隱蔽著的聯(lián)系和原因揭示出來。批判話語分析持有多元的立場觀，不同的研究視角、不同的價(jià)值取向都可能對(duì)同一話語形成不同的意義判斷，話語分析離不開具體的歷史語境。話語分析可以廣泛應(yīng)用于教育研究中，它具有明確的研究對(duì)象、研究模式、研究立場、方法論，具有研究人員共同接受的一套理論、準(zhǔn)則以及開展研究與思考問題的方式，是當(dāng)代教育研究的新范式。本研究建構(gòu)了話語分析的研究范式，并通過“批判的”方法來歸納課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的特征，運(yùn)用“追根溯源”

5、的方式透析課程改革話語體系轉(zhuǎn)換背后的根源，這種批判的話語分析的終極目的是促進(jìn)課程理解。批判話語分析是本研究的基本方法論。
　　本研究主要圍繞以下幾個(gè)方面展開具體的研究。第一，在概念界定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教育話語分析的方法論建構(gòu)，闡釋了教育話語分析的兩個(gè)研究向度——?dú)v史向度和社會(huì)向度，確立了其研究立場——批判的立場和多元的立場，闡述了話語分析對(duì)于教育研究的意義，完成了教育話語分析研究過程的模式建構(gòu)，認(rèn)為話語分析是教育研究的一個(gè)新的研究范

6、式。第二，以新課程改革為節(jié)點(diǎn)，全面分析了我國從教學(xué)大綱時(shí)期到新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革話語體系的轉(zhuǎn)換，包括課程功能話語體系轉(zhuǎn)換：由“知識(shí)”到“素養(yǎng)”、課程結(jié)構(gòu)話語體系轉(zhuǎn)換：由“分科”到“綜合”、課程內(nèi)容話語體系轉(zhuǎn)換：由“書本知識(shí)”到“社會(huì)生活”、學(xué)習(xí)方式話語體系轉(zhuǎn)換：由“接受”到“探究”、課程評(píng)價(jià)話語體系轉(zhuǎn)換：由“選拔”到“發(fā)展”、課程管理話語體系轉(zhuǎn)換：由“剛性”到“彈性”，轉(zhuǎn)換的趨勢體現(xiàn)了課程改革追求課程自身的科學(xué)性、追求人才培養(yǎng)

7、的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目的。第三，在課程改革話語體系轉(zhuǎn)換分析的基礎(chǔ)上，著重從社會(huì)、權(quán)力和意識(shí)形態(tài)三個(gè)方面闡釋課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的根源，課程改革話語體系轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了社會(huì)變遷的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的直接影響；同時(shí)，話語體系的生成與演變受到多元權(quán)力主體不同程度的影響，體現(xiàn)了話語權(quán)力的糾葛；最后，課程改革話語體系轉(zhuǎn)換亦受到意識(shí)形態(tài)的潛在影響，在不同時(shí)期，意識(shí)形態(tài)不同程度地影響著話語體系的發(fā)展和轉(zhuǎn)換。第四，課程