大學英語寫作教學方法實證研究.pdf

1、寫作是外語學習的重要手段和目的,因此受到了業(yè)界教師和學者的高度重視。20世紀60年代以來,寫作領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列的教學方法,其中較為流行的是成果法、過程法、體裁法和過程體裁法。不可否認,每種方法都為寫作教學作出了貢獻,也給廣大教師帶來了希望。但由于語言教學的復雜性,沒有一種方法可以解決課堂中存在的所有問題,這給教師教學提出了挑戰(zhàn),但同時也給這一領(lǐng)域的研究提供了發(fā)展空間。因此,為了尋找到一種更有效的寫作教學方法,本文作者受到現(xiàn)有的教學方法的

2、啟發(fā),基于對學習者和教學變量的分析,提出了一種新的教學模式:FARF模式(即自由寫作、范文分析、小組互批和教師反饋)。
　　 為了測試該模式的有效性,本文作者進行了實證研究:選取了南京師范大學泰州學院2009級兩個自然班(非英語專業(yè)一年級)75名學生作為研究對象,分別設(shè)為控制組(35人)和實驗組(40人),控制組像往常一樣組織寫作教學,實驗組采用FARF模式,兩組都由作者一人組織教學以防止教師變量對研究效度可能存在的影響。研究過

3、程如下:1)兩組學生均被要求在30分鐘內(nèi)完成一篇議論文寫作,且要完成一份有關(guān)寫作態(tài)度、寫作方法、寫作中存在的問題等的問卷調(diào)查表;2)由兩位教師根據(jù)大學英語四級考試作文題評分標準分別予以評分并取兩位教師所打分數(shù)的平均分為學生的最終得分;3)實驗組采用FARF模式組織寫作教學,為期一學期;4)在學期末,作者再次要求兩組學生在30分鐘內(nèi)完成一篇議論文和一份問卷調(diào)查表,并且仍由之前的兩位教師采取同樣的方法予以評分:5)收集相關(guān)數(shù)據(jù),采用SPSS

4、軟件對數(shù)據(jù)進行分析。
　　 通過分析被測者實驗前和試驗后的兩份問卷調(diào)查結(jié)果以及兩次作文成績,作者發(fā)現(xiàn):1)雖然兩組學生在作文的語言、內(nèi)容和組織方面沒有統(tǒng)計學上的顯著性差異,但是從平均分的提升上看,實驗組高于控制組;2)在寫作情感上,比如在寫作興趣以及與同伴合作的意愿方面,實驗組的興趣更濃,更愿意與同伴合作;3)在對寫作知識的了解方面,比如對體裁的了解,對寫作目的的認識等,實驗組的了解更多。
　　 研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn),學生大多