支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、隨著國際交流與合作的日益頻繁,英語已經(jīng)成為一門國際語言,英語寫作能力受到越來越多人的關(guān)注。對(duì)大學(xué)生而言,英語是大學(xué)階段的必修科目,英語寫作能力更是不可或缺。但長(zhǎng)期以來,學(xué)生寫作能力的提高一直是困擾我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的一大難題。在我國大學(xué)英語課堂中,絕大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法,過分強(qiáng)調(diào)語法的正確性和最后的作品,忽視了學(xué)生在寫作過程中的心理、情感等因素,使得學(xué)生的英語寫作水平未能有很大提高。
　　 為了更好地解決這一問題

2、,本研究嘗試把支架理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué),通過采用實(shí)證研究的方法將其與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)效果進(jìn)行比較,以期論證支架教學(xué)能否以及具體在哪些方面可以提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平。
　　 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支持下,本研究作者進(jìn)行了12周的教學(xué)實(shí)踐。研究對(duì)象來自湖南省一所普通大學(xué)醫(yī)藥專業(yè)大一兩個(gè)班的學(xué)生。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,采用支架理論對(duì)其進(jìn)行英語寫作教學(xué),另一個(gè)班為控制班,采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方

3、法對(duì)其授課。兩個(gè)班的任課教師相同,教學(xué)內(nèi)容相同,課時(shí)相等。實(shí)驗(yàn)所用測(cè)量工具為小型問卷調(diào)查和英語寫作測(cè)試。進(jìn)行問卷調(diào)查的目的在于了解被試學(xué)生對(duì)英語寫作所持的態(tài)度和寫作需求,以及他們對(duì)自己目前英語寫作水平的評(píng)價(jià)和在寫作中遇到的主要問題等。作為本研究主要測(cè)量工具的英語寫作測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)兩部分,其中有實(shí)驗(yàn)前寫作測(cè)試(第1周)、試驗(yàn)階段(第2～11周)和試驗(yàn)后寫作測(cè)試(第12周)共三個(gè)階段。前測(cè)成績(jī)表明兩個(gè)班的英語寫作水平無明顯差異。所收集的

4、數(shù)據(jù)除被試學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)寫作成績(jī)外,也包括實(shí)驗(yàn)階段的兩次成績(jī)。
　　 所收集到的數(shù)據(jù)用Excel和SPSS16.0軟件進(jìn)行分析。結(jié)果顯示,經(jīng)過十二周的教學(xué)實(shí)踐,相比傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法,支架教學(xué)可以更有效地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平,主要體現(xiàn)在英語寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語篇三方面,而對(duì)學(xué)生在句法、詞匯和拼寫等方面的提高,作者將其更多地歸因于來自班級(jí)同伴和老師所提供的支架的反饋?zhàn)饔?。同時(shí),數(shù)據(jù)分析表明控制班學(xué)生在英語寫作的