論顯性和隱性糾正性反饋對提高語用能力的影響.pdf

1、擁有較高英語語言能力的中國英語學(xué)習(xí)者不一定擁有較高水平的英語語用能力，這是一個普遍現(xiàn)象。因此，有必要對如何提高中國學(xué)生的英語語用能力這一問題進行研究。但是，語用教學(xué)，尤其是課堂環(huán)境下的語用教學(xué)在國內(nèi)還沒有得到充分的重視。國內(nèi)現(xiàn)行討論英語語用習(xí)得的文章大部分是理論性的、思辨性的，或采用橫向研究分析現(xiàn)狀，運用嚴格的縱向?qū)嵶C研究予以驗證而得出的成果相對較少；大部分研究者強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)習(xí)者的語用意識并提出一些相關(guān)建議，但尚未提出系統(tǒng)的、有

2、效的課堂語用教學(xué)措施。這篇論文的主要目的就是希望找到提高學(xué)習(xí)者語用能力的有效方法。作者將就課堂環(huán)境下顯性糾正性反饋(以錯誤提示和元語用知識解釋的方式操作)和隱性糾正性反饋(以重述的方式操作)對增強中國英語學(xué)習(xí)者語用能力的作用進行實證研究。 本文對國內(nèi)大學(xué)生的英語“請求”語用能力的發(fā)展進行了縱向的實證研究。研究問題包括探討糾正性反饋對提高語用能力的效果，比較在這一方面顯性和隱性糾正性反饋的效果。研究方法以定量研究(測試)為主，以定

3、性研究(訪談)為輔。兩個實驗組分別由51和55位學(xué)生組成，他們都參加了教學(xué)和測試。實驗開始后，兩個實驗組都接受關(guān)于英語“請求”的課堂語用訓(xùn)練。該語用訓(xùn)練由六段有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情景對話組成。在每段情景對話后有三個問題，前兩個用來幫助分析情景，而教師則分別對學(xué)生關(guān)于第三個問題的同答做出兩種糾正性反饋。教師利用書面話語補全測試(WDCT)和多項選擇話語補全測試(MDCT)這兩種形式對學(xué)生進行三輪測試，即前測、立即后測、推遲后測。在所有測試

4、結(jié)束幾天后開始對每組各9位同學(xué)進行訪談，訪談的問題主要包括學(xué)生對運用糾正性反饋進行語用教學(xué)的評價，對語用能力有無提高的自我評估，以及對語用教學(xué)的建議。 運用SPSS統(tǒng)計分析軟件處理數(shù)據(jù)后的研究結(jié)果表明，顯性和隱性糾正性反饋都可以提高學(xué)生的語用能力；這兩種糾正性反饋的效果不相上下，顯性糾正性反饋略占優(yōu)勢。這個結(jié)論與訪談所得的結(jié)果是一致的。兩種糾正性反饋都可以識別糾錯意識，對中介語和目的語語用表達形式進行認知比較，從而有助于重構(gòu)中介

5、語語用系統(tǒng)。隨著時間的推移，糾正性反饋的效果會更加明顯，這也許是由于在互動的深層處理中，除了形式協(xié)商外，還會發(fā)生意義協(xié)商，并且意義協(xié)商發(fā)揮著重要作用。兩種糾正性反饋在中等強度測試題和低強度測試題中體現(xiàn)的教學(xué)效果沒有高強度測試題明顯，因為一些學(xué)生在本不需要太客氣的情景中，過度使用“請求”的內(nèi)部和外部修飾語。實際上，在測試中顯性組略好于隱性組，并且有個別隱性組的學(xué)生在訪談中反映他們不能及時地在課上理解教師的重述。這也許是因為顯性糾正性反饋可