大學(xué)公共英語聽力理解障礙研究.pdf

1、 在英語學(xué)習(xí)中，聽力是最難掌握的語言技能之一。聽力理解作為一項輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。長期以來，中國的英語教學(xué)過于強調(diào)讀和寫的技能訓(xùn)練，而忽略了聽和說的能力的培養(yǎng)。新的大學(xué)英語教學(xué)綱要要求重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，面對這樣一種現(xiàn)實，大學(xué)英語教師不得不對以往的教學(xué)進行批判性的反思，并積極探索新的聽力教學(xué)模式，以改變聽力教學(xué)難，學(xué)生聽力理解水平低下的現(xiàn)狀。本文以英語聽力理解障礙為論題，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)

2、中的實際情況，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)方法進行批判性的反思，分析英語聽力理解中的各種障礙因素，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。 我們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的聽力障礙有兩大類： 一、語言因素。語言因素主要指學(xué)生在語音、詞匯、語法方面的知識以及教師與聽力材料在語速和語調(diào)方面的知識。語言知識是聽力理解的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音語調(diào)不正確，詞匯量少，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜是語言因素中的主要障礙。 二、非語言因素。非語言因素主要包括傳統(tǒng)英語聽力教

3、學(xué)法的影響、教師素質(zhì)的影響、學(xué)生心理因素的影響，聽力技巧與策略的影響，文化背景知識的影響等。傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)法反映在實際聽力課堂中，便是教師側(cè)重教授學(xué)生微技能聽力技巧，這種模式把學(xué)生當(dāng)成是錄音機，被動地接收有聲信息，忽視了學(xué)生已有的知識對聽力理解的幫助作用，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；另外還有傳統(tǒng)的英語聽力教材在內(nèi)容方面也存在著嚴(yán)重的不足。 在英語聽力理解教學(xué)中，教師的影響主要有以下兩個方面：1.教師備課不精，選材不當(dāng)2.教師

4、情感投入缺乏、忽視創(chuàng)造語言環(huán)境。 心理方面的因素體現(xiàn)在不少學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)抱有畏難心理、厭倦心理，失去克服聽力困難的信心。由于很多學(xué)生缺乏對聽力理解的正確認(rèn)識，他們認(rèn)為成功的聽力理解就是100％地聽懂材料中的每一個單詞。這無疑給學(xué)習(xí)帶來了不必要的壓力，心理壓力過大就成為一種障礙。 聽力技巧與策略可定義為：學(xué)生為了提高聽力學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)技巧、方法或者有意識的行動。為了使自己在聽音的過程中能集中精神，有選

5、擇地記錄關(guān)鍵詞和重要信息等聽力技巧與策略是聽力教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但不少學(xué)生沒有很好掌握諸如根據(jù)上下文猜測詞意、抓主題大意、推理、預(yù)測等聽力理解過程中常用的技巧。 在聽力理解過程中，文化背景知識是不可或缺的重要因素。但很多學(xué)生都坦然承認(rèn)，他們對英美文化背景知識了解不多。有時，學(xué)生在聽一篇沒有新詞的短文或一則對話，由于缺乏相應(yīng)的背景知識，聽完之后還是不知道大意是什么。 本文的重點是分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的聽力理解障礙，以便