四種聽(tīng)力輔助活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解影響的研究.pdf

1、本論文通過(guò)研究四種常用的聽(tīng)力輔助（提供背景知識(shí)、講解詞匯、重復(fù)播放聽(tīng)力材料和瀏覽問(wèn)題）對(duì)三種聽(tīng)力水平學(xué)生聽(tīng)力的影響，旨在找出促進(jìn)他們聽(tīng)力理解的輔助活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)選取湖南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)平行班級(jí)，共計(jì)120名一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)其分級(jí)考試和期末考試的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)班的聽(tīng)力水平相當(dāng)。為了研究聽(tīng)力輔助和聽(tīng)力水平的交互影響又根據(jù)分級(jí)和期末成績(jī)把所有學(xué)生分為高中低水平。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先分別對(duì)四個(gè)班學(xué)生

2、進(jìn)行一次無(wú)任何聽(tīng)力輔助活動(dòng)的前測(cè)。然后對(duì)其分別使用不同的聽(tīng)力輔助進(jìn)行培訓(xùn)，使其學(xué)會(huì)怎樣利用各自的聽(tīng)力輔助來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力理解。最后進(jìn)行后測(cè)，四個(gè)班的學(xué)生在測(cè)試開(kāi)始之前分別被指導(dǎo)采用培訓(xùn)時(shí)所練習(xí)過(guò)的聽(tīng)力輔助。測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生立即按要求填寫關(guān)于這四種聽(tīng)力輔助的調(diào)查問(wèn)卷。 本研究通過(guò)前測(cè)，后測(cè)和調(diào)查問(wèn)卷三種途徑收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析采用的是單因變量雙因素方差分析，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析和配對(duì)樣本檢驗(yàn)，并利用計(jì)算百分比的方法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析，最

3、終得出以下發(fā)現(xiàn)： 1）總的來(lái)說(shuō)，重復(fù)播放聽(tīng)力材料和提供背景知識(shí)是兩種最有效的聽(tīng)力輔助，而瀏覽問(wèn)題和講解詞匯的作用并不大。 2）考慮到學(xué)生的聽(tīng)力水平，重復(fù)播放聽(tīng)力只對(duì)中高水平的學(xué)生產(chǎn)生顯著影響，而低水平的學(xué)生卻受益不多。提供背景知識(shí)對(duì)三種水平的學(xué)生都有效，尤其是對(duì)低水平的學(xué)生，提供相關(guān)的背景知識(shí)可以彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)的不足。 3）詞匯講解對(duì)高水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定效果。但是中低水平的學(xué)生從中得到的幫助很少，事實(shí)上，詞匯

4、講解會(huì)對(duì)他們的聽(tīng)力理解產(chǎn)生消極作用。 4）瀏覽問(wèn)題一般只對(duì)高水平和中水平的學(xué)生有效果，對(duì)低水平的學(xué)生起不到幫助作用。 5）學(xué)生的問(wèn)卷顯示，詞匯講解，提供背景知識(shí)，瀏覽問(wèn)題，重復(fù)播放聽(tīng)力材料都是影響他們聽(tīng)力理解的重要因素。 根據(jù)圖示理論，作者對(duì)以上發(fā)現(xiàn)和結(jié)論進(jìn)行了分析，討論和解釋。 基于以上發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)這四種常見(jiàn)的聽(tīng)力輔助在教學(xué)中的運(yùn)用提出了以下建議：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平相應(yīng)地提供不同的聽(tīng)力輔助以達(dá)到